傅航 穆曉珍

[摘 要] 元認(rèn)知是認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者的自我意識和自我體驗。在全球一體化經(jīng)濟和中國供給側(cè)改革的背景下，突出學(xué)生為中心是教學(xué)改革的基本原則。通過“元認(rèn)知”理論推進工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中有極大的必要性。自主學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程層面；小組學(xué)習(xí)營造學(xué)習(xí)與分享的氛圍；教師要做好自己的角色定位；使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境等四個方面。

[關(guān) 鍵 詞] “元認(rèn)知”理論；工商企業(yè)管理專業(yè)；問題與策略

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0018-02

工商企業(yè)管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的應(yīng)用型專業(yè)。隨著全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟在供給側(cè)改革的背景下，企業(yè)發(fā)展急需大批高素質(zhì)基層服務(wù)與管理的應(yīng)用型人才。近年來，很多專家和學(xué)者針對高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題提出了自己的觀點，其中比較典型的觀點有：潘瑤認(rèn)為，當(dāng)前工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性。左芊認(rèn)為，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)增加更多實踐和校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。羅濤經(jīng)調(diào)查研究認(rèn)為，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對就業(yè)前景有設(shè)想但是較少有實施；針對學(xué)生的就業(yè)預(yù)期企業(yè)和崗位提供就業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中提高適應(yīng)這類企業(yè)和崗位的理論課程和技能訓(xùn)練比重，滿足就業(yè)需要。諸多觀點中卻鮮有從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度打造人才培養(yǎng)的思路。

一、自主學(xué)習(xí)與“元認(rèn)知”

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)有著較多的理論觀點，其中比較有代表性的有：馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素；皮亞杰（Jean Piage）和維果茨基（Lev Vygotsky）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論打造了重要的心理學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景

下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論流派中，認(rèn)知建構(gòu)主義的典型代表人物弗拉維爾（John Hurley Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出了“元認(rèn)知”的概念。

弗拉維爾認(rèn)為，使用認(rèn)知策略來監(jiān)控其學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)部過程一般稱為“元認(rèn)知”。從弗拉維爾的觀點可以看出，元認(rèn)知是認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者的自我意識和自我體驗；元認(rèn)知策略反映出學(xué)習(xí)者獲得這種自我意識和自我體驗的方法，這種方法直接影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。一般而言，元認(rèn)知理論強調(diào)三個環(huán)節(jié)：（1）構(gòu)建元認(rèn)知的知識準(zhǔn)備；（2）通過任務(wù)形成自我體驗；（3）尋找學(xué)習(xí)的方式方法，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

二、工商企業(yè)管理的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生普遍有基礎(chǔ)知識薄弱、自我控制能力差等問題。高等職業(yè)教育同時屬于高等教育及職業(yè)教育兩種類型，具有其獨有的跨界性特征。工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅需要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)技能，同時還應(yīng)具有適應(yīng)知識不斷更新的學(xué)習(xí)能力。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)將是工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要手段。

（一）當(dāng)前的工商企業(yè)管理專業(yè)教育束縛了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知

以商科院校的工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為例，常見的課程有管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代企業(yè)管理、管理溝通、人力資源管理等。人才培養(yǎng)主要還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在多媒體環(huán)境下，以課堂講授法為主，輔以案例分析法、討論法等。講授法是典型的以教師為中心的教學(xué)方式，這種方式下，教學(xué)就是“講授”和“演示”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境單一，學(xué)習(xí)過程中自我體驗感比較差。教師在課堂講授后經(jīng)常問學(xué)生是否有疑問，學(xué)生往往回答“聽懂了，沒有疑問”。案例分析訓(xùn)練時，學(xué)生卻往往不知所措，無從下手。學(xué)生沒有構(gòu)建專業(yè)和知識的意義，學(xué)習(xí)上似懂非懂是必然現(xiàn)象。

（二）時代在呼喚自我學(xué)習(xí)意識

在全球一體化環(huán)境中，人類財富高速增長，數(shù)字技術(shù)突飛猛進的今天，長期被動接受知識束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！兜诙螜C器革命》中有這么一段話：“擁有特殊技能的勞動者，或者接受過符合社會發(fā)展需求教育的人，將迎來一個絕佳的機遇期，因為這些人能夠利用手中所掌握的技術(shù)去創(chuàng)造和獲取更多的價值。然而，對那些僅僅掌握了‘普通技能而且各種能力平平的勞動者來說，這將是一個非常糟糕的時代，因為計算機、機器人和其他數(shù)字技術(shù)也正在以一種可怕的速度獲取這些技能?！卑l(fā)展是人類永恒的主題。雖然學(xué)習(xí)至今沒有一個準(zhǔn)確的定義，但“學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是一個多學(xué)科的內(nèi)容”“學(xué)習(xí)是終身的”卻是中外學(xué)者的共

識，自我學(xué)習(xí)意識的覺醒符合社會發(fā)展的潮流。

（三）理性和思辨將構(gòu)建創(chuàng)新的基礎(chǔ)

“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”是中國儒家學(xué)說的經(jīng)典語錄，其觀點不僅反映學(xué)習(xí)和思考、學(xué)習(xí)和實踐的相輔相成關(guān)系，而且體現(xiàn)了儒家的“自我反省”思想。元認(rèn)知理論其本質(zhì)就是一種“反省認(rèn)知”理論，是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動進行自我推進和自我監(jiān)控的理論。元認(rèn)知理論強調(diào)的三個環(huán)節(jié)缺一不可。缺乏元認(rèn)知的知識準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)能力將因此而不足；缺乏自我體驗，難以形成對所學(xué)習(xí)知識的意義構(gòu)建，活學(xué)活用、舉一反三將成為學(xué)習(xí)難點；尋找不到學(xué)習(xí)的方式方法，難以形成學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。自主學(xué)習(xí)將不僅可以提升學(xué)生的自我控制能力，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考、學(xué)習(xí)和實踐過程中學(xué)會理性地思考，發(fā)現(xiàn)事物背后的客觀規(guī)律，通過理性、思辨和實踐打造這個時代的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）改變傳統(tǒng)的“講、授”教學(xué)法，將元認(rèn)知體驗上升至高職院教學(xué)改革的系統(tǒng)工程層面

講授法教學(xué)，主體是教師，學(xué)生是講授的對象。元認(rèn)知理論中，認(rèn)知的主體是學(xué)生。突出學(xué)生中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，改革教法，強化實踐，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗，應(yīng)該是高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)改革的必然趨勢。元認(rèn)知理論不僅對教法提出了新要求，還要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)方法的改進和自主學(xué)習(xí)意識的提升在包含了極強的目的性條件下，相互影響，擁有了系統(tǒng)性的特征。因此，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生元認(rèn)知體驗應(yīng)上升至高職院教學(xué)改革的系統(tǒng)工程層面，人才培養(yǎng)計劃應(yīng)該是按照系統(tǒng)工程的思路，精心設(shè)計安排的結(jié)果。

（二）通過小組學(xué)習(xí)營造學(xué)生學(xué)習(xí)與分享的氛圍

工商企業(yè)管理基礎(chǔ)知識的廣度和厚度是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的原動力。工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)面廣，是其專業(yè)優(yōu)勢，但因為崗位的針對性不強，教學(xué)目標(biāo)模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以找到合適的職業(yè)興趣。分組學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新生入校的時候，按照5～10人的規(guī)模劃分為若干學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)，共同完成課前任務(wù)（包括閱讀任務(wù)）、實踐任務(wù)，其完成任務(wù)的情況通過心得體會PPT的形式在課堂等環(huán)境進行分享，PPT的內(nèi)容要求有任務(wù)的計劃、實施過程、結(jié)果的實證內(nèi)容（照片或短視頻等）。這種以任務(wù)的方式積極營造學(xué)習(xí)與分享的氛圍，不僅鍛煉了工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的表達能力和實操能力，而且通過學(xué)生與學(xué)生的溝通、小組與小組的溝通、學(xué)生與教師的溝通，激勵學(xué)生主動思考，互助研討，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，厚積薄發(fā)，構(gòu)建對知識的理性認(rèn)知。

（三）教學(xué)活動中教師要做好自己的角色定位

在元認(rèn)知理論中，教師和學(xué)生同為平等的參與者和對話者。教學(xué)活動的出發(fā)點是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)促進活動，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師是知識意義建構(gòu)的幫助者和促進者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，首先要扮演好教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的促進者角色。當(dāng)前常用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要對目標(biāo)做詳細(xì)的分解，并創(chuàng)設(shè)出教學(xué)目標(biāo)的具體情境。教學(xué)目標(biāo)的分解和情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的難點。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)和情境的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。以管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為例，教師就可以把管理原理和方法與學(xué)生自我管理認(rèn)知相結(jié)合，例如把自我管理中“時間管理”與“甘特圖”相結(jié)合教學(xué)，把個人內(nèi)勤管理與“5S”教學(xué)相結(jié)合，都是很好的成功教學(xué)案例。此外，教師還要扮演好知識意義建構(gòu)的幫助者角色。因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知能力有差異，情緒和情感等非智力因素的控制能力不同，教師在任務(wù)設(shè)定、教學(xué)的目標(biāo)分解過程中應(yīng)該有一定的彈性，以幫助學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要，彌補元認(rèn)知理論中情感缺失的不足。

（四）使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)活動中，談創(chuàng)設(shè)情境往往談的是教學(xué)方法的情境創(chuàng)設(shè)，如案例教學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)。案例教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)場情境和實踐感知，達到間接實現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗的效果。但高職學(xué)生專業(yè)和基礎(chǔ)知識往往比較薄弱，實踐能力不強，案例分析的綜合性卻比較高，學(xué)生的體驗往往達不到理想的教學(xué)效果。在實際教學(xué)活動中，情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。不同課程應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)策略和方法，使用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，效果可能更好。如微課和學(xué)以致用的任務(wù)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實際教學(xué)過程中，微課可以用來打造關(guān)鍵知識點，任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中通過協(xié)同溝通商討，共同完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，體驗企業(yè)管理中的現(xiàn)實問題，往往會給學(xué)生帶來較深刻的觸動。再如把單一的PPT多媒體教學(xué)方式改成直播或者慕課，改變原有的講臺授課方式，在開放的平臺上讓學(xué)生自主構(gòu)建自己的碎片化知識，也可以給學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前科技日新月異，VR和AR技術(shù)正在興起，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)將有更多的情境打造方式。

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