成秀梅，王炳元，吉宇波，張媛

[摘 要] 本科教學要有意識地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。針對學校生理心理學教學中存在的問題，結合本科階段的培養(yǎng)目標、生理心理學學科性質以及學校實際，探討研究性學習在生理心理學課程中的應用，以便促進教學效果的提高及對學生科研能力的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 生理心理學；研究性學習；科研能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0052-01

生理心理學是心理學學科體系中非常重要的一門基礎學科，其研究超越了思辨，描述更注重實驗、實證。它以心身關系、心物關系和心腦關系為基本命題，綜合各臨近學科的研究成果，力圖闡明各種心理活動的生理機制。加強生理心理學的教學質量，不僅有助于提高心理學專業(yè)的培養(yǎng)質量，也有助于提升學生的學術素養(yǎng)。由于種種原因的限制，我校生理心理學學科建設一直處于相對落后的狀態(tài)，制約了培養(yǎng)目標的完成和學生的發(fā)展。

一、以往教學中存在的問題

（一）理論教學為主，很難調動學生學習的積極性

生理心理學課程的開設不僅有助于學生理解心理現象的本質，獲得一定的實驗技能，也有助于學生對專業(yè)知識的理解，為其專業(yè)課學習奠定扎實的基礎。因學校資金不足等原因，沒有配備生理心理學教學所需的各種實驗器材，使得生理心理學的教學主要以理論教學為主，難以實施更多的實踐教學，從而促進知識的理解和運用。雖然隨著現代化教學手段的引入，某種程度上使一些較為枯燥、抽象的概念變得通俗易懂，一目了然，增加了學生學習該課程的興趣，很大程度上提高了課堂教學效果。但隨著社會和時代的變化，心理科學、神經科學、信息科學等學科的發(fā)展和技術的進步，生理心理學遠遠超越了原來的視野和方法，現有的理論教學不能滿足對學生知識的建構、思維的訓練和能力的培養(yǎng)。

（二）雖為醫(yī)學院校，實驗教學和科研能力培養(yǎng)優(yōu)勢并未體現

生理心理學是心理學、神經科學、信息科學之間的邊緣學科。采用“以問題為中心的”研究思路，廣泛采用這些學科的先進方法，圍繞“腦功能與結構的關系”這一主題，可以從分子、細胞、腦區(qū)或整個大腦的神經網絡的各個層次，開展心理活動的生理機制研究。我校是醫(yī)學院校，理論上能為生理心理學的實驗教學和學生科研能力的培養(yǎng)提供很多便利的條件。但在實際教學和學習中，與其他醫(yī)學教研室的聯(lián)系不多，并未充分利用其他教研室的有利條件，開展綜合性的教學，來彌補心理學實驗設備不足的缺陷，以便增加學生的實驗、實踐課程比例，從而提高學生綜合運用知識的能力。

（三）以知識傳授為主，忽略科研能力的培養(yǎng)

本科階段的培養(yǎng)目標要求學生不僅要扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且還要具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步的能力。生理心理學本身是一門實驗性、科學性很強的學科，但因條件的限制，以往的教學中更多以知識傳授為主，未有意識地培養(yǎng)學生的科學思維能力。

針對上述較突出的問題，結合我校目前實際情況以及研究性學習的特點，嘗試在以往教學的基礎上，探討研究性學習在生理心理學中的應用。為更好地提高教學效果、提高學生的學習積極性、增進科學研究能力訓練提供切實可行的途徑和方法。

二、應用研究性學習解決問題的途徑

（一）通過查閱文獻資料、自主實驗設計的方式，開展研究性學習

根據新的教學計劃安排，生理心理學課程安排在發(fā)展心理學、實驗心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態(tài)心理學等心理學課程之后，學生有了一定的心理學基礎后為生理心理學中研究性學習提供了必要條件。教師在講解生理心理學的基本研究方法和主要理論后，可以提出先修課程中的一些心理現象，比如，“一年級的孩子為什么會寫字左右顛倒”“為什么習慣要從小養(yǎng)成”“在人才選拔中為什么要考慮性激素的作用”“當一個人手指著右邊和你說往左走的時候，你應該往那邊走”“為什么說不要輸在起跑線上的教育觀念是不合理的”“是人定勝天還是人定順天”“為什么榜樣的作用很重要”，等等，讓學生可以通過查閱文獻資料和自主設計實驗的方式，嘗試應用腦機制和生理機制解釋這些現象，不但加深學生對理論知識的理解，還有助于其形成理論與實踐相結合的思維模式，可以促進學生主動學習和主動建構知識。而且在此過程中，學生的文獻檢索能力、分析和歸納問題的能力均得到訓練，培養(yǎng)了學生的自主能力、探索意識、創(chuàng)新精神及嚴謹的科學態(tài)度。

（二）與校內其他教研室合作，滲透研究學習

生理心理學是一門綜合性的學科，可以從分子、細胞、生物化學、腦機制等多個角度對心理現象進行解釋。我校是醫(yī)學院校，生理教研室、病理教研室、生化教研室、解剖教研室、機能學實驗室、形態(tài)學實驗室等多個教研室和實驗室都可以為生理心理學的教學和學生中開展研究性學習提供了便利的條件。學生可以以這些教研室的實驗設備、實驗材料為依托，結合生理心理學實驗設計的特點，在理論學習之外及完成作業(yè)的過程中開展?jié)B透性研究學習。不僅可以克服心理學實驗設備不足對開展實驗教學的限制，同時還能得到更專業(yè)的指導，還有利于學生發(fā)現學科之間的聯(lián)系，為學生今后進行跨學科研究提供了有力保障。

參考文獻：

[1]賈秀峰.建構生理心理學課程教學新模式[J].高師理科學刊，2007，27（6）.

[2]李量.生理心理學：一門探索心理活動、行為活動以及神經活動之間交互作用的科學[J].中國科學學院院刊，2012（S1）.