吳文嫻

[摘 要] PEP教材中Read and write板塊是每個單元語言綜合運用的呈現(xiàn)，而閱讀教學是該板塊的重要組成部分。但是日常的閱讀教學中存在諸多亟待解決的問題，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬形式主義、文本解讀僅走馬觀花、思維培養(yǎng)似井底撈月等，導(dǎo)致閱讀教學效率不高。閱讀教學應(yīng)注重批判思維的培養(yǎng)，從閱讀前以說集思、閱讀中以研促思及閱讀后以省驅(qū)思三個方面闡述在小學高段英語閱讀教學中批判思維培養(yǎng)的教學策略。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀教學；批判思維；思維品質(zhì)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0146-03

一、小學高段英語課堂存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)。小學高段應(yīng)更注重培養(yǎng)學生的思維能力，特別是在語言綜合運用的閱讀教學中，但是現(xiàn)在小學高段英語課堂中存在很多問題，很難培養(yǎng)學生的批判思維。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬形式主義

一些教師在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常常以歌曲的方式進行，播放之后便開始呈現(xiàn)文本，導(dǎo)入環(huán)節(jié)與文本的學習毫無關(guān)聯(lián)，只是為了有導(dǎo)入環(huán)節(jié)而設(shè)置，既沒有舊知的激活也沒有情境的創(chuàng)設(shè)，只是走個形式。

（二）文本解讀僅走馬觀花

部分教師在文本教學中，將重難點單獨拿出來進行教授，攻克之后再將文本進行教學。有些教師將整篇文本呈現(xiàn)出來，但多數(shù)時間停留在新單詞、新句型的解讀上，他們認為閱讀教學就是學生會讀這篇文章，理解文中意思就算是完成了教學任務(wù)。

（三）思維培養(yǎng)似井底撈月

思維的培養(yǎng)是大多數(shù)英語課堂所缺乏的，老師只關(guān)注學生是否理解文本的表面意思，對文本深層次的意義或者作者想要表達的寓意全然忽視。有些老師用自己的思維代替學生的思維，忽略學生思維的主動性，甚至扼殺部分學生的不同見解，學生的批判思維得不到培養(yǎng)。

在這樣的狀況之下，如何在小學高段英語閱讀教學中探索出培養(yǎng)學生批判性思維的教學策略，亟須教師在教學實踐中深入探究。

二、閱讀前以說集思

一個好的開始是成功的一半，課堂的導(dǎo)入階段主要是激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒學生相關(guān)的舊知，結(jié)合背景知識，引出話題，為閱讀的開展做好準備，同時也是學生思維訓練的良好時機。

（一）激活思維，清晰明了

思維的訓練從閱讀前已經(jīng)開始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引入話題，做好充足的準備，充分激活學生的舊知，營造良好的思維訓練的氛圍，學生才能保持良好的狀態(tài)進入文本的理解學習。

1.創(chuàng)設(shè)情境

人類學家馬琳斯諾指出：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。一堂課的課始便需要給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，使其盡快進入學習狀態(tài)。

案例一：筆者在執(zhí)教PEP 6 Unit 4 When is Easter？ Read and write 時，播放了歌曲Baby animals， 在播放的過程中筆者介紹了各種歌曲中出現(xiàn)的動物以及它們幼崽名稱，如dog—puppy， cat—kitten等，為本課時創(chuàng)設(shè)了情境，繼而討論動物的幼崽。

2.引入主題

在創(chuàng)設(shè)了情境之后，接下來如何呈現(xiàn)主題，并且如何依托情境，讓學生進行思維的活動，暢所欲言顯得尤為重要。

延續(xù)案例一的內(nèi)容，然后筆者提問：What animals do you see in the song？

S1： I see a cow./ S2： I see a sheep and a lamb./ S3： I see…

接著筆者繼續(xù)追問： What other animals do you know？Do you have any pets at home？這兩個問題起到了承上啟下的作用，學生既感知本課的主題，也為文本的學習作了良好的鋪墊。

（二）促發(fā)思維，靈活發(fā)散

在閱讀前的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生已有的知識，圍繞本課話題，設(shè)計閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，不斷在與學生交流的過程中，進行學生舊知的喚醒和對新知的預(yù)測，激起學生的閱讀興趣，為閱讀最好準備。

1.對舊知的喚醒

閱讀前以說集思對學生之后閱讀中新知的習得產(chǎn)生重大的影響，有意義的學習需要學生在已有舊知的基礎(chǔ)上進行新舊知識的結(jié)合，從而習得新知，并且內(nèi)化成自己的語言，最終進行語言的輸出，這是語言習得的過程，因此，在學習新知之前對舊知的喚醒是必不可少的。

案例二：筆者在執(zhí)教PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？ Read and write 時，用PEP 1 Unit 4 We love animals中的B Lets do引入，這個flash不僅有對動物單詞這個舊知的喚醒，還有孩子們做動作模仿動物的樣子，與本課時的內(nèi)容十分貼切，讓學生在課始就了解本課主題，回顧了相關(guān)舊知。

2.對新知的預(yù)測

在對舊知的喚醒之后，如何巧妙地幫助學生進行新知的預(yù)測對文本的學習有著事半功倍的效果。這時教師的問題優(yōu)化設(shè)置就更重要，教師所提的問題要能激發(fā)學生的求知欲，能鍛煉學生的思維，推進其思維活動的進一步發(fā)展。

案例三：PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write

筆者在進入文本之前呈現(xiàn)了四幅圖，分別是map，compass， GPS，stars，讓學生觀察圖，并設(shè)計了三個問題讓學生回答。

Q1： When will you use these？

Q2： Which of these can help you find a place/ the direction？

Q3： What will we talk about today？

三、閱讀中以研促思

唯有當學生開始思考并運用恰當?shù)牟呗院头椒ㄩ_展閱讀時，他們的閱讀才能從字面理解的淺層次走向闡釋性閱讀和批判性閱讀的深層次（張文華，張麗紅，2015）。在閱讀中，學生只有伴有批判性思維，才能更好地理解文本，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對文本所蘊含的深意進行揣摩，才能真正學透文本內(nèi)容。

（一）理解文本，達文章大意

閱讀中，首先是對文本本身的處理，即要理解大意，在此過程中，學生的主要目標是要努力抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立起新舊知識的聯(lián)合，借助思維導(dǎo)圖式解讀和文本聯(lián)想式解讀，高效理解文本，獲取信息。

1.思維導(dǎo)圖式解讀

思維導(dǎo)圖式的解讀可以使學生對整個文本內(nèi)容一目了然，既明晰了文章的脈絡(luò)，又可通過關(guān)鍵詞匯理解文本。學生能借助思維導(dǎo)圖有條理、有層次地習得新知，在發(fā)展語言能力的同時又發(fā)展了思維。

案例四：筆者在執(zhí)教PEP 7 Unit 1 How can I get there？Read and write P8時，就采用了思維導(dǎo)圖式解讀，進行了三步走閱讀。學生首次閱讀時要求快速閱讀文本，用圓圈圈出經(jīng)過的地點。第二次閱讀要求學生找出一些關(guān)鍵詞，放在圖中對應(yīng)的位置。第三次閱讀要求學生對思維圖進行完善校對，并引導(dǎo)學生根據(jù)圖進行關(guān)鍵信息的復(fù)述。本堂課對文本的理解用時不多，但學生能快速找到文本的關(guān)鍵信息，透徹地理解文本。

2.文本聯(lián)想式解讀

教師在解讀文本時如能轉(zhuǎn)換思路，找到文本的“支點”，在適當?shù)囊龑?dǎo)下，學生會結(jié)合舊知和自身的生活實際展開合理的聯(lián)想，能更好地理解文本，收獲也會更多。

案例五：筆者在執(zhí)教PEP 7 Unit 3 My weekend plan Read and write 時，在解讀Wu Yifan一家人在中秋節(jié)這天將要做的事情時采用了文本聯(lián)想式解讀。本板塊主要講述了Wu Yifans family將會歡聚一堂，吃一頓豐盛的晚餐， Wus anut將要做月餅，Wus grandma將要告訴大家嫦娥的故事，而Robin和Wu Yifan將會讀一首詩。筆者設(shè)計了Read and complete的活動方式，讓學生通過閱讀了解Wu Yifans family將要做些什么，由此提煉出文本中的重點信息。接著在這些信息的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行合理的聯(lián)想和延伸。

T： What will you do on Mid- Autumu Festival？

S1： Ill eat mooncakes with my family.

S2： Ill watch the full moon with my family.

S3： Ill eat a duck in my family.

學生的中秋節(jié)活動，有些與Wu Yifans family類似，有些卻有不同，學生聯(lián)系自己的生活實際，對文本的學習更加深刻，理解會更加到位。

（二）突破文本，尋內(nèi)容深意

在語言的教學中，批判性閱讀是培養(yǎng)學生批判性思維的良好途徑，在對文本的理解之后，通過教師的引導(dǎo)，對本文的深層意思進行思考揣摩，對文本進行評價，推出言外之意，對文本的真實性、有效性進行判斷，培養(yǎng)學生的表達意愿，訓練批判思維能力。

1.推斷言外之意

學生對文本的挖掘在教師的引導(dǎo)下進行，此時學生需要跳出文本，與自己已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，對新授的內(nèi)容進行批判性思考，結(jié)合實際，順著作者的思路推斷文本的言外之意。

案例六：筆者在執(zhí)教PEP 6 Unit 2 My favourite season Read and write 時，讓學生尋找Robin喜歡四季的原因，其中春天、秋天和冬天在文本中很容易能找到關(guān)鍵句，但是在夏天這幅圖中不能直接找到Robin喜歡夏天的原因，反倒是說了Robin不會游泳的事實，因此，筆者就設(shè)計了讓學生討論Robin喜歡夏天的可能原因。學生經(jīng)過討論后提出了多種可能。

S1： Maybe Robin likes the hot weather.

S2： Maybe Robin likes the pretty lotus.

S3： Maybe the days are very long.

S4： Maybe Robin likes the summer vocation.

…

筆者在教學過程中激發(fā)學生的思維，讓學生盡情地、富有邏輯地表達自己的觀點，從而在表達的過程中訓練自己的批判思維。

2.添補信息空白

教師設(shè)計從表面到深層理解的教學活動能夠幫助學生對文本沒有直接呈現(xiàn)出來的內(nèi)容進行思考、處理，添補信息的空白，領(lǐng)悟篇章的美妙，發(fā)展學生的批判性思維。

案例七：筆者在執(zhí)教PEP 7 Unit 5 What does he do？ Read and write時，抓住了學生的思維引發(fā)點，進行有針對性的提問。筆者在引導(dǎo)閱讀文本時設(shè)計了三個問題，要求學生觀察圖片，然后猜測答案。

問題一： What is Robins hobby？

S1： He likes science.

S2： He likes helping Grandpa.

S3： He likes watching Grandpa.

S4： He likes doing experiments.

問題二： What does Robin want to be？

S1： He wants to be a science teacher.

S2： He wants to be a doctor.

S3： He wants to be a scientist.

問題三：Where does Robin want to work？

S1： He wants to work in an office.

S2： He wants to work in a hospital.

S3： He wants to work in a factory.

S4： He wants to work in a school.

學生根據(jù)自己的理解，回答五花八門，但都有依據(jù)，又都符合邏輯。有些作者并不一定會把所有的內(nèi)容都用語言表達出來，會留有信息的空白，讓讀者和學生進行想象，進行思維的訓練，通過學生的表達體現(xiàn)出思維的差異和特別。

（三）回歸文本，理解篇章精髓

對文本深層挖掘之后，重新回歸文本，站在一個新的高度，對篇章進行復(fù)讀，結(jié)合學生自己的理解進行作者觀點的揣摩和文本結(jié)構(gòu)、寫作方式的思考，展開分析，并提出評價。

1.作者觀點

學生運用語言的過程也是思維發(fā)展的過程。（陳思羽，2013）學生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，對作者的觀點進行揣摩、呈現(xiàn)。

案例八：筆者在教授完P(guān)EP 5 Unit 2 My week Read and write 時，問了一個在五年級上半學期很少有老師會問的問題：What is the writers idea？ S1：We should like sports./ S2： We should play sports every day./ S3： We should play sports regularly（有規(guī)律地）./ S4： We will be not tired when we often play sports./ S5： We will be strong when we play sports every day. 這些都表達了作者的觀點。在傳統(tǒng)的教學中，教師更多的是關(guān)注學生對文本的信息是否理解，語篇內(nèi)容是不是會讀，對應(yīng)的重點句型是不是會運用，但筆者更關(guān)注的是學生的思維，特別是批判性思維的培養(yǎng)。

2.文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)的歸納整理在小學階段并不太多，但文本結(jié)構(gòu)是一個篇章的靈魂，作者遵循一定的規(guī)律寫成一篇文章，如果能把握這個靈魂，那么，對文本的了解將會更加到位，對于Read and write課型的書寫環(huán)節(jié)的輸出就可以更加順暢。

案例九：筆者在進行PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？ Read and write 備課時，發(fā)現(xiàn)本課時內(nèi)容的語言結(jié)構(gòu)十分簡單，因此，在新授完文本內(nèi)容后問了這樣一個問題：What are the writing features（寫作特點）of this passage？學生自己總結(jié)寫作特點，不僅能完成書本上回答問題的書寫還能針對文本的寫作特點進行模仿續(xù)寫文本。學生總結(jié)出句型特征：“Im looking at the（某一動物）. Im v.ing like a/ an（這一動物）”，達到了事半功倍的效果。

四、閱讀后以省驅(qū)思

很多英語語篇都蘊含有深刻的寓意，是進行感情教育的良好題材，教師要挖掘文本，不僅要停留在文本本身所呈現(xiàn)的表面信息或者是文本本身所傳達的意義，而要引導(dǎo)學生多角度去思考、去假設(shè)，更好地拓寬學生的批判思維的廣度和深度，表達自己的見解與看法，得到更多的啟示和感悟，甚至可以與教材有不同的意見。

（一）對文本信息的不同理解

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在新授完閱讀文本之后便戛然而止，認為本節(jié)課的任務(wù)已經(jīng)完成，在教師的引導(dǎo)下，學生對文本有著類似的理解。為了能更好地培養(yǎng)學生的批判思維，需要充分挖掘?qū)W生的潛能，通過自己的分析對所讀文本內(nèi)容進行不同的理解。

1.勇于表達自己的看法

由于學生對教材和老師權(quán)威的畏懼，很少有學生在課堂上表達自己的看法。但是小學高段的學生早已有自己獨特的見解，對每一件事都有自己的觀點。訓練批判性思維不是一味讓學生“找茬”質(zhì)疑，而是在老師的幫助下陳述自己的觀點。

案例十：在執(zhí)教PEP 7 Unit 6 How do you feel？ Read and write 時，學完課文后，筆者對文本發(fā)起了一系列的追問。

追問一： If Robin sits on the ant， what will happen？

S1： The ant will die.

S2： They will not be friends.

追問二： What will happen the next day？

S1： Robin will die，too.

S2： Robin will be stuck in the mud and nobody will help him.

追問三： What does the story want to tell us？

S1： We should always be nice to each other.

S2： We cant bully （欺負）the weak.

通過這樣的交流，教師帶著學生回顧整個故事，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對故事進行推理，學生的能力便從語言層面上升到了思維的批判層面。

2.敢于批判文本的局限

對文本的評價是很多學生所缺乏的，大部分學生認為教材呈現(xiàn)的全是對的，老師說的都是正確的，老師可以引導(dǎo)學生對教材、對老師的語言進行評價，可以積極地說出自己的不同想法。

案例十一：在教學PEP 7 Unit 6 How do you feel？Read and write時，筆者講到The ants pull Robin out of the mud時，有一位學生產(chǎn)生了疑問：Robin is so big and heavy. But the ants are so small. Can the ants pull Robin out of the mud？不得不承認，這位學生已經(jīng)擁有批判性思維，筆者就順勢讓學生一起來討論這個問題，果真大部分學生都認為這個故事缺乏真實性。

（二）對同伴觀點的不同看法

批判思維的發(fā)展在同伴間更加常見，特別會在小組合作中產(chǎn)生，同一個問題，同伴間會有不同的看法，甚至是截然不同的觀念。

案例十二：在教授PEP 6 Unit 2 My favourite season Read and write 的第二幅圖時，講到Robin喜歡夏天的原因時，有一位學生回答說：Because Robin can eat ice cream. 另一位學生迅速舉起了手，他沒有回答Robin為什么喜歡夏天，而說：I think he is wrong. Robin cant eat ice cream because he is a robot.教師對學生的回答進行了肯定，抓住了教育點，在科學性的基礎(chǔ)上對兩位學生的回答進行了解釋，鼓勵學生提出不同的見解。

綜上所述，小學高段的學生已經(jīng)有了初步的思維能力，對待事物有獨特的見解。在閱讀教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，在閱讀前、閱讀中、閱讀后始終堅持培養(yǎng)學生的批判思維，鼓勵學生描述自己的觀點，提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]理查德·保羅.批判性思維工具[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

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