喬建平

[摘 要] 提升課堂教學(xué)效率是每一位教師為之努力的方向。分層教學(xué)法是提升課堂教學(xué)效率的有效方法之一。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年從事高校體育足球教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺顯論述分層教學(xué)法在高校體育足球教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；高校；足球教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0174-01

俗話說：“五個(gè)指頭五兄弟，高矮胖瘦各不同?！睂W(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。這些差異性包括認(rèn)知水平、體能素質(zhì)以及經(jīng)驗(yàn)閱歷等各個(gè)方面?；趯W(xué)生個(gè)體之間的差異性，教師必須采取分層教學(xué)法。唯有通過實(shí)施分層教學(xué)，才能讓學(xué)生個(gè)體卓有成效地提升自身學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)，顧名思義，就是首先根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、體能素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層；然后，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求對他們進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、科學(xué)合理的分層方案——實(shí)施分層教學(xué)之扶手

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。如果分層不科學(xué)、不合理，分層教學(xué)也就無從談起。唯有在全面深入地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能確保分層教學(xué)工作的順利實(shí)施。分層，又可以稱之為分組?；诖耍诟咝ｓw育課程足球教學(xué)過程中，教師要通過各種有效的途徑，對學(xué)生進(jìn)行全方位、深層次的了解。通過全面深入地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為制訂科學(xué)合理的分層方案提供了重要的參考數(shù)據(jù)。

因?yàn)榇髮W(xué)生在高中階段接受的足球教學(xué)程度不同，所以筆者在對學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的時(shí)候，首先對學(xué)生進(jìn)行了摸底了解。筆者摸底了解的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，即理論和實(shí)踐。為了了解學(xué)生的足球理論知識(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，并將這份調(diào)查問卷錄入問卷網(wǎng)上。然后，筆者又將這份調(diào)查問卷的鏈接分享到了班級微信群中。如此一來，學(xué)生只需要點(diǎn)開鏈接，再花幾分鐘時(shí)間就能夠完成這份問卷了。另外，為了了解學(xué)生的實(shí)際水平，筆者對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)戰(zhàn)對抗。在此過程中，筆者準(zhǔn)確地了解了每一位學(xué)生的足球?qū)嶋H水平。

教師通過各種有效的途徑對學(xué)生在足球方面的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了通透的了解。這不僅為設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層方案提供了重要依據(jù)，還為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。由此可見，科學(xué)合理的分組方案是實(shí)施分層教學(xué)的重要扶手。

二、有的放矢的訓(xùn)練計(jì)劃——實(shí)施分層教學(xué)之抓手

有的放矢、循序漸進(jìn)的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃好比實(shí)施分層教學(xué)的抓手。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求是不盡相同的，因此，教師要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求潛心制定有的放矢、循序漸進(jìn)的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃?；诖耍诟咝ｓw育課程足球教學(xué)過程中，教師要在準(zhǔn)確無誤地了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求，對他們進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，以提升所有訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性。

比如說，對一些足球底子過于薄弱的學(xué)生，教師可以專門為他們設(shè)計(jì)一些基本功訓(xùn)練計(jì)劃，如墊球練習(xí)、運(yùn)球練習(xí)以及射門練習(xí)等；對一些有足球基礎(chǔ)但體能相對較差的學(xué)生，教師可以制定專門的體能訓(xùn)練計(jì)劃；對一些足球基本功扎實(shí)的學(xué)生，教師可以專門設(shè)計(jì)一些拔高性訓(xùn)練計(jì)劃，如技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)等。符合不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的訓(xùn)練計(jì)劃，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)、興致勃勃地參與到訓(xùn)練活動(dòng)中。如此一來，訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性自然也會(huì)得到大幅提升。

三、切合實(shí)際的評價(jià)策略——實(shí)施分層教學(xué)之推手

對教師來說，評價(jià)好比是引領(lǐng)學(xué)生披荊斬棘、走向成功的路引。對學(xué)生來講，評價(jià)好比是自身積蓄動(dòng)力、收獲自信的源泉。評價(jià)無論是對教師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都有著至關(guān)重要的作用。基于此，在高校體育足球分層教學(xué)過程中，教師要在密切關(guān)注學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上，采取各種切合實(shí)際的評價(jià)策略，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的評價(jià)。如此一來，評價(jià)就能夠成為教師實(shí)施分層教學(xué)的有力推手。

例如，當(dāng)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的時(shí)候，教師不僅要給予他們語言鼓勵(lì)與評價(jià)，還要將他們調(diào)到更高層次的小組中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其實(shí)將學(xué)生調(diào)到更高層次的小組中學(xué)習(xí)，本身就是對這些學(xué)生最好的評價(jià)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師對不同層次不同學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予了切合實(shí)際的評價(jià)。教師切合實(shí)際的評價(jià)不僅有助于指引學(xué)生進(jìn)一步富有成效地學(xué)習(xí)，還有助于分層教學(xué)法的順利實(shí)施。

綜上所述，在高校體育足球分層教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)；教師要通過各種方式透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，為分層教學(xué)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在密切關(guān)注學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成的前提下，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的評價(jià)，為分層教學(xué)的順利實(shí)施注入活力。

總而言之，在高校體育足球教學(xué)過程中，為提升足球教學(xué)的效率，教師要實(shí)施分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生足球水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]原旭鵬，劉小麗.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用：同班教學(xué)分層指導(dǎo)[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（2）：37.

[2]邵源.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代體育科技，2016（9）：62-63.