肖紫嫣

[摘 要] 高校專業(yè)課具有較強(qiáng)的育人優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)中還存在思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。在借鑒和總結(jié)現(xiàn)有教師開展“課程思政”教學(xué)模式改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，提出通過樹立“課程思政”理念，改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)評(píng)估等措施來強(qiáng)化專業(yè)課的育人功能，從而探索出一條適合高職院校實(shí)施“課程思政”的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職專業(yè)課程；課程思政；方法策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0096-02

長(zhǎng)期以來，高職院校專業(yè)課的實(shí)用主義現(xiàn)象嚴(yán)重，其獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)被忽視，而“思政課的教學(xué)苦于得不到專業(yè)教學(xué)層面的支撐，日漸陷入孤島化困境”。隨著全國(guó)、全省高校思政工作會(huì)議的相繼召開，進(jìn)一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”?！案黝愓n程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。要大力推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，努力把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來，構(gòu)建全課程育人的格局。按照這一要求，專業(yè)課同樣要承擔(dān)起育人的功能，注重以專業(yè)技能知識(shí)為載體開展育人工作，深入挖掘各類專業(yè)課程的思政元素，有效實(shí)施“課程思政”，落實(shí)專業(yè)教師的育人職責(zé)。

在此背景下，筆者所在高職院校在充分醞釀的基礎(chǔ)上，開展了“課程思政”教學(xué)模式的實(shí)踐探索，設(shè)立專項(xiàng)資金鼓勵(lì)教師申報(bào)立項(xiàng)研究，寓思政教育于專業(yè)課程教學(xué)過程之中，拓展思路，集思廣益，初步探索出了一條適合自身特色的課程思政實(shí)施路徑。

一、強(qiáng)化專業(yè)課教師的“課程思政”理念

（一）重視自身的言行規(guī)范

專業(yè)課教師作為“課程思政”的實(shí)施者，承擔(dān)了教書育人的雙重職責(zé)，必須遵循基本的師德規(guī)范?！叭藥煛笔侵庇^的最有教育意義的模范，是學(xué)生鮮活的榜樣。尤其是在課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上表現(xiàn)出來的得體的言行舉止、談吐氣質(zhì)，深厚的才學(xué)積累，良好的道德修養(yǎng)，會(huì)吸引學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生真誠(chéng)的信賴感，學(xué)生也因“親其師”，而易“信其道”。因此，專業(yè)課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，具有優(yōu)秀的道德品行，樹立高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感，時(shí)刻以飽滿的激情、良好的精神狀態(tài)投入到教學(xué)中，“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”，真正成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對(duì)學(xué)生來說就是最好的思政教育。

（二）轉(zhuǎn)變自身的育人觀念

要轉(zhuǎn)變“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念，教師首先要認(rèn)識(shí)到，專業(yè)課蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育融入課程教學(xué)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。其次，應(yīng)意識(shí)到要把專業(yè)課作為思政教育的主渠道，進(jìn)行自覺的思想引導(dǎo)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)地生硬灌輸。最后，必須樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學(xué)活動(dòng)和點(diǎn)滴的師生交往中。

（三）充分挖掘思政內(nèi)涵

要實(shí)施“課程思政”，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在工作中注重學(xué)習(xí)思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到課程內(nèi)容背后的德育內(nèi)涵。這要求教師在教學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，用學(xué)生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思維方法等傳授給學(xué)生。從學(xué)校層面，要加大師資培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)、支持教師在教學(xué)實(shí)踐中開展“課程思政”教學(xué)改革，不斷改進(jìn)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，從而使思政教育在專業(yè)課堂中潛移默化地完成。

二、實(shí)施“課程思政”的教學(xué)策略

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素

高職專業(yè)的內(nèi)容很廣泛，大多數(shù)都與職業(yè)、崗位相對(duì)接，因此“課程思政”中的思政教育可結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容巧妙靈活地進(jìn)行。比如，模具、機(jī)械等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多的專業(yè)教學(xué)中，可以從職業(yè)素養(yǎng)的角度挖掘思政元素，要求學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)可以從加強(qiáng)誠(chéng)信教育出發(fā)，把“不做假賬”的職業(yè)要求融入專業(yè)課程教學(xué)；空乘專業(yè)可以從友好微笑服務(wù)等文明禮儀教育中體現(xiàn)核心價(jià)值觀的“敬業(yè)和友善”；管理專業(yè)的教學(xué)，可從成本最小化、利潤(rùn)最大化的基本原理出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)決策的取舍觀、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)觀等的教育等。另外，專業(yè)教師還應(yīng)適時(shí)地利用自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，正確剖析所學(xué)專業(yè)在國(guó)家建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

“課程思政”的實(shí)施應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，不是生硬地說教和灌輸，應(yīng)當(dāng)本著因材施教、教書育人的原則，針對(duì)“95后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)設(shè)計(jì)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，抽象的思政內(nèi)容不適應(yīng)“95后”大學(xué)生的接受需要，政治性過強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，模式化的內(nèi)容脫離實(shí)際生活。因此，要在語言、方式和手段上轉(zhuǎn)型，用“95后”的語言把思政元素融入專業(yè)課講授中；由灌輸轉(zhuǎn)為對(duì)話，變“獨(dú)白”為互動(dòng)交流，由理論講解轉(zhuǎn)為體驗(yàn)式教育；“課程思政”實(shí)施者還要有理論功底，還要有運(yùn)用新媒體的能力，只有這樣才能取得良好的效果。

（三）結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新方式方法

要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學(xué)方法必須切實(shí)遵循教書育人的規(guī)律，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬與角色體驗(yàn)等教學(xué)方法的探索中，促進(jìn)學(xué)生通過參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.案例教學(xué)法

在上課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，精選專業(yè)課程案例，找到專業(yè)課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)。具體可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員分工合作進(jìn)行實(shí)際案例分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人探討的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的自我教育。最后在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、愛國(guó)主義教育、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)教育等。

2.情景教學(xué)法

在課堂上，教師向?qū)W生剖析本課程對(duì)應(yīng)的工作崗位，并用職業(yè)精神和道德操守要求學(xué)生，使師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴芎蛦T工的角色狀態(tài)，將教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)變成工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)，要求學(xué)生按照崗位標(biāo)準(zhǔn)去完成，并按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境下的對(duì)話、行為，將思政教育具體化，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

將課程內(nèi)容分割成若干個(gè)工作任務(wù)分配給學(xué)生，并采取分組形式完成任務(wù)。組內(nèi)各成員分工明確，各司其職，相對(duì)獨(dú)立又相互合作。在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生有所領(lǐng)悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個(gè)人得失，而且會(huì)影響企業(yè)的整體利益，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義價(jià)值觀。

4.課堂或網(wǎng)絡(luò)討論法

針對(duì)課程內(nèi)容，教師在課堂上或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)起話題討論，最后進(jìn)行引導(dǎo)性總結(jié)。學(xué)生通過踴躍發(fā)言，充分探討，觀點(diǎn)碰撞，最后由教師主導(dǎo)話題結(jié)論方向，很多的錯(cuò)誤思想傾向被自覺修正。

（四）結(jié)合課程體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“課程思政”體系的整體架構(gòu)來自三個(gè)方面：（1）加強(qiáng)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，要在專業(yè)課程的視野、理論和方法基礎(chǔ)上，充分挖掘自身特色和優(yōu)勢(shì)，提煉其蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。（2）依托傳統(tǒng)思政課程的引領(lǐng)示范，要“在改進(jìn)中加強(qiáng)”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實(shí)施提供思想引領(lǐng)和方法借鑒。（3）拓展人文素質(zhì)選修課程的思政內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)，整合思政教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，完善“課程思政”體系。

三、完善專業(yè)課的教學(xué)評(píng)估體系

（一）樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向

圍繞立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向，開展“課程思政”教學(xué)改革，應(yīng)形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的專業(yè)性評(píng)價(jià)，在學(xué)評(píng)教體系中體現(xiàn)育人評(píng)價(jià)元素，使德育元素成為學(xué)評(píng)教的重要內(nèi)容，從而提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和養(yǎng)成道德品行，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入本專業(yè)思政元素的挖掘和運(yùn)用，并轉(zhuǎn)化為自覺發(fā)揮本專業(yè)課思政教育功能的有效行動(dòng)。

（二）注重評(píng)價(jià)過程管理

認(rèn)真執(zhí)行關(guān)于嚴(yán)守課堂政治紀(jì)律的規(guī)定，進(jìn)一步嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度和教學(xué)督導(dǎo)制度。采取不打招呼聽課、集中觀摩公開課等手段，建立動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過程管理。建立教學(xué)效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要增加對(duì)課堂育人效果的評(píng)價(jià)比重，考查學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，以及學(xué)生思想意識(shí)過程中的知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

加強(qiáng)教師思想教育和管理服務(wù)，建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格落實(shí)“師德一票”否決制度，在職稱評(píng)聘、教師資格認(rèn)定等工作中進(jìn)一步完善職稱評(píng)聘制度和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行崗位動(dòng)態(tài)管理。在教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先中，將思想引領(lǐng)和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)放在首位，突出教師的實(shí)際貢獻(xiàn)和水平，尤其是考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻(xiàn)，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”。

綜上所述，“課程思政”應(yīng)該成為專業(yè)課教學(xué)的一種模式，作為一個(gè)專業(yè)教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的自覺意識(shí)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，注重系統(tǒng)性、策略性，變簡(jiǎn)單灌輸為科學(xué)滲透，把握“精準(zhǔn)滴灌”式隱性教育的反復(fù)性，將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瀏河，高哲.對(duì)“課程思政”的幾點(diǎn)思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：60.

[2]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]虞麗娟.用好課堂教學(xué)主渠道，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校“課程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017（3）：6-7.

[4]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[5]吳永錦，劉海明.論高職專業(yè)課程中的德育滲透[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：77-80.