李照清，齊丹

[摘 要] 從雙元制人才培養(yǎng)的特點(diǎn)入手，著重分析了高職雙元制本土化人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，并探索了高職雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提出了高職雙元制本土化人才培養(yǎng)的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；雙元制；本土化；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0048-02

雙元制起源于德國(guó)，在德國(guó)教育中取得了巨大成就，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有著重大啟示。在高職教育改革的過(guò)程中，很多高職學(xué)校都積極引進(jìn)雙元制教育，以培養(yǎng)本土化人才，提高學(xué)生的職業(yè)能力和水平。但是，由于高職雙元制人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，雙元制在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在著教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)環(huán)境問(wèn)題、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題、企業(yè)文化培育等問(wèn)題需要改進(jìn)。在這種情況下，高職院校必須根據(jù)本校的教育現(xiàn)狀創(chuàng)新雙元制本土化人才培養(yǎng)的模式，不斷優(yōu)化雙元制教育措施。研究高職雙元制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不僅能夠有效提高雙元制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對(duì)高職雙元制教育發(fā)展有著深刻意義。

一、德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）教育與生產(chǎn)相結(jié)合

德國(guó)雙元制教育模式開(kāi)放了學(xué)校的辦學(xué)條件，采取學(xué)校和用人單位或企業(yè)合作教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，使教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合。在雙元制教育模式下，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都用在企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)中，能夠接觸企業(yè)在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中所使用的最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。并且，雙元制教育加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)之間的聯(lián)系，在保證學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而這些實(shí)踐在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中以生產(chǎn)勞動(dòng)方式進(jìn)行，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐目的性，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作鍛煉，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）師資隊(duì)伍質(zhì)量較高

德國(guó)雙元制教育對(duì)教師的要求較高，要求實(shí)踐教師、理論課教師以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能。并且，德國(guó)雙元制教育要求職業(yè)教育教師必須擁有同行業(yè)實(shí)習(xí)一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)國(guó)家的相關(guān)考試，以確保職業(yè)教師具備雙元制教育能力。

（三）課程與專業(yè)設(shè)置滿足企業(yè)需求

德國(guó)雙元制教育對(duì)課程和專業(yè)設(shè)置的要求較高，其專業(yè)設(shè)置是在對(duì)企業(yè)和社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)和社會(huì)的人才需求而設(shè)定的。并且，德國(guó)雙元制教育專業(yè)設(shè)置的主體是教育組織代表、行會(huì)和雇主代表，既能夠反映學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才需求。同時(shí)，德國(guó)十分注重職業(yè)發(fā)展，根據(jù)職業(yè)來(lái)細(xì)化學(xué)校專業(yè)方向，并制定學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，進(jìn)而保證專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求相符合。

二、高職雙元制本土化人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程難以對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程

雙元制教學(xué)過(guò)程要求結(jié)合真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，按企業(yè)生產(chǎn)的工藝規(guī)范要求，使學(xué)習(xí)貼近未來(lái)工作的需要。我國(guó)企業(yè)和學(xué)校分屬不同管理體系，學(xué)校不了解企業(yè)需求，做不到課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。教師教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

高職采用雙元制教育模式對(duì)教師質(zhì)量要求較高，但是現(xiàn)階段很多高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師質(zhì)量有待提升。具體而言，職業(yè)院校的教師多從學(xué)校畢業(yè)后直接走入工作崗位，很少有企業(yè)工作的經(jīng)歷與背景，導(dǎo)致師資的實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。并且，還有很多高職院校教師的學(xué)歷水平不高，專業(yè)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺乏對(duì)先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)。另外，還有部分高職院校教師教學(xué)能力不足，缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念的認(rèn)同和學(xué)習(xí)，固守陳舊的教學(xué)模式，抵制雙元制教育，不利于雙元制教育的實(shí)施。

（三）實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足職業(yè)技能訓(xùn)練

高職院校雙元制本土化人才培養(yǎng)需要用人單位或企業(yè)為學(xué)校提供良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作的正常開(kāi)展。然而，現(xiàn)階段，很多高職院校與用人單位和企業(yè)的合作程度較淺，高職院校沒(méi)有在合作企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)僅僅將高職學(xué)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力，沒(méi)有深入人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境較差。另外，雖然有些企業(yè)積極為高職院校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)備不夠完善，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員質(zhì)量不高，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果不明顯。

（四）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

高職院校實(shí)施雙元制本土化人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)有著一定的要求，學(xué)生只有具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能，才能夠在雙元制教育模式下參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，勝任企業(yè)的崗位工作。然而，我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)生招生分?jǐn)?shù)上低于普通本科院校，降低了招生的層次，降低了生源的質(zhì)量水平。很多高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能嚴(yán)重不足，無(wú)法勝任企業(yè)崗位工作，難以適應(yīng)雙元制教育。另外，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對(duì)雙元制教育的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極配合學(xué)校雙元制人才培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)抱有抵觸心態(tài)，不利于雙元制人才培養(yǎng)的實(shí)施。

（五）忽視企業(yè)文化培育

高職院校雙元制本土化人才培養(yǎng)過(guò)程中往往注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視企業(yè)文化的培育。并且，企業(yè)作為高職雙元制本土化人才培養(yǎng)的重要參與者，參與度不高。企業(yè)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的影響不大，企業(yè)文化建設(shè)較少，沒(méi)有發(fā)揮先進(jìn)企業(yè)文化對(duì)學(xué)生思想、態(tài)度等方面的陶冶作用，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)、學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展與企業(yè)文化融合度不高。

三、高職雙元制本土化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

高職雙元制本土化人才培養(yǎng)應(yīng)積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，重視項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，設(shè)置專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。為此，高職院校應(yīng)與合作企業(yè)共同設(shè)置具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的專業(yè)項(xiàng)目，按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程制定完善的項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生參與項(xiàng)目研究，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目探究，讓學(xué)生在教師和企業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙元制人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)資格和技能資格認(rèn)證

高職院校實(shí)施雙元制本土化人才培養(yǎng)模式對(duì)教師質(zhì)量要求較高，需要高素質(zhì)、高技能型的教師來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育。因此，高職院校在實(shí)施雙元制教育的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師認(rèn)證和教師管理，不斷提高教師素質(zhì)。為此，高職院校應(yīng)重視教師教學(xué)資格認(rèn)證和教師技能資格認(rèn)證，開(kāi)展雙師型教師建設(shè)，要求專業(yè)教師獲得相關(guān)專業(yè)的技能資格證書，確保教師的專業(yè)操作能力。并且，高職院校應(yīng)采取教師持證上崗制度，要求教師在考取相關(guān)資格證書之后才能上崗教學(xué)，確保高職教師質(zhì)量。

（三）重視真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境建設(shè)

高職雙元制本土化人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)之間聯(lián)系密切，因此，高職在實(shí)施雙元制教育的過(guò)程中必須重視真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)生的設(shè)備操作技能和生產(chǎn)技能。為此，高職教育應(yīng)從專業(yè)設(shè)備操作和專業(yè)生產(chǎn)的角度入手，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)的設(shè)備操作訓(xùn)練和生產(chǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生加入到生產(chǎn)第一線中，學(xué)會(huì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)備操作，提高學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，讓學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和生產(chǎn)技能，加快培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的技能型人才。

（四）注重基礎(chǔ)通用型人才培養(yǎng)

高職院校學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不僅需要專業(yè)技能，而且還需要專業(yè)技能以外的通用技術(shù)。因此，高職雙元制本土化人才培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)通用型人才的培養(yǎng)。為此，高職應(yīng)積極開(kāi)設(shè)通用技術(shù)理論課程和實(shí)踐課程，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)的通用技術(shù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位工作中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)和鍛煉，提高學(xué)生的通用技術(shù)能力，讓學(xué)生能夠在未來(lái)企業(yè)工作中具備通用技術(shù)，盡快適應(yīng)企業(yè)崗位工作。

（五）將企業(yè)文化培育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程

高職雙元制本土化人才培養(yǎng)要求高職院校將企業(yè)文化培育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將學(xué)生技能培養(yǎng)、企業(yè)文化培育與素質(zhì)教育融會(huì)貫通，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、文化和素質(zhì)。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中提高專業(yè)技能，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解，將學(xué)生的專業(yè)技能和企業(yè)文化相結(jié)合。并且，企業(yè)作為高職雙元制本土化人才培養(yǎng)的重要參與者應(yīng)重視企業(yè)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的影響，加快企業(yè)文化建設(shè)，積極培育健康、積極、向上的企業(yè)文化，充分發(fā)揮先進(jìn)企業(yè)文化對(duì)學(xué)生思想、態(tài)度等方面的陶冶作用，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。另外，高職院校作為人才培養(yǎng)主體，應(yīng)重視新課改素質(zhì)發(fā)展的要求，積極開(kāi)展素質(zhì)教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)校理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)鍛煉與素質(zhì)發(fā)展相融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中綜合能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

高職院校在雙元制本土化人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)重視與用人單位和企業(yè)的合作，深化企業(yè)合作的程度，擴(kuò)大合作范圍，充分發(fā)揮企業(yè)在高職雙元制本土化人才培養(yǎng)中的作用。為此，高職應(yīng)采取校企合作辦學(xué)模式，將企業(yè)作為重要的辦學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用和利益，提高企業(yè)參與高職辦學(xué)的積極性。并且，高職與合作企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的用人需求共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程體系，制定教學(xué)規(guī)范，讓企業(yè)全員參與高職人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高職與企業(yè)應(yīng)合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)為高職學(xué)校提供優(yōu)秀人才，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)高職教育的技能培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐技術(shù)水平。

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