【摘要】在時代發(fā)展進程中，信息化趨勢不斷蔓延，這不僅為社會發(fā)展帶來了積極有效的助推力，更為現(xiàn)代高等教育注入了新的活力，在教學(xué)改革階段，教學(xué)范式也隨之改變。在傳統(tǒng)教學(xué)階段，內(nèi)容為主導(dǎo)，在教學(xué)范式的轉(zhuǎn)化階段，學(xué)習(xí)則成為了核心要素，但是由于受到相應(yīng)因素的影響，大學(xué)教育的教學(xué)效果并不能達到理想狀態(tài)，這就需要迎合教學(xué)主流趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在復(fù)雜化的教學(xué)情境中設(shè)定更具方向性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗向自動化方向發(fā)展。本文就以此為切入點，對大學(xué)課程設(shè)計綜合方式的架構(gòu)進行了細化闡述及分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)體驗；大學(xué)課程設(shè)計；綜合方式架構(gòu)

一、前言

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能自主學(xué)習(xí)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在未來工作中具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，該種教學(xué)方式以意義學(xué)習(xí)為主體，這就需要教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為意義學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的課堂情境，提高學(xué)習(xí)主動性。一直以來，傳統(tǒng)理念在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)性地位，這就使得大學(xué)教育中的不足及缺陷不斷凸顯，為了改善教學(xué)中存在的不良問題，變被動為主動，就需要提高學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生打造更具意義的學(xué)習(xí)體驗，積極開拓適合學(xué)生發(fā)展的新路徑。

二、大學(xué)課程設(shè)計綜合模式的具體步驟

（一）識別重要的情境因素

在現(xiàn)代教學(xué)中，基本情境的涵蓋范圍較為廣泛，這就需要以基本的情境信息為基準(zhǔn)進行全面分析，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及特點，總結(jié)出可能影響課程設(shè)計的情境因素，在精準(zhǔn)識別的基礎(chǔ)上，明確關(guān)鍵因素，其中主要包括以下幾個方面：首先，是課程內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)節(jié)奏，做好課程安排；其次，根據(jù)來自不同層面的期望值，對專業(yè)教學(xué)方向及側(cè)重點進行精準(zhǔn)把控，根據(jù)教學(xué)要求，積極開展考核工作；再次，應(yīng)當(dāng)將學(xué)科的理論與實踐有機結(jié)合在一起，提高教學(xué)的有效性；最后，明確學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的個人能力，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）明確有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實際教學(xué)階段，對教學(xué)能效進行判斷具有重要意義，這就需要以意義學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)是否有效進行衡量。實際上不同教育家提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的差異，在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，選擇與教學(xué)現(xiàn)狀高度符合的目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，以芬克為核心的教學(xué)理念更加注重對意義學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分類。其本身涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)知識，課程中涵蓋的內(nèi)容大多為原理及關(guān)系要素等，這就需要學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識熟練的運用到實處，在任何學(xué)科中都需要學(xué)生將基礎(chǔ)知識運用到與之契合的情境中；融會貫通，將學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重點放在知識運用上，通過進一步明確知識之間的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)切入點，不斷豐富學(xué)生知識經(jīng)驗，促使基礎(chǔ)知識全面貫穿。除此之外，還應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷落到實處，借助課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更新學(xué)生的認知體系，促使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀及價值觀。

（三）制定合適的反饋和評價機制

在課程深化階段，以內(nèi)容為主導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)高效的評價工具，但是在以往的教學(xué)工作中，一般以考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)進行評價及教學(xué)效果反饋，這就與學(xué)習(xí)為核心的課程要求難以相符，將教育性評估落到實處具有重要意義。通過對審查性評估進行轉(zhuǎn)變，能夠從根本上實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，借助評估作用更能實現(xiàn)對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的審查性評估并不能對學(xué)習(xí)效果的提升起到前瞻性作用，評估如果建立在回顧性基礎(chǔ)之上，就會過分凸顯學(xué)生排名的重要性，其宗旨主要集中在對學(xué)生知識的占有量進行判斷，并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等起到積極作用。

（四）選擇有效的教學(xué)活動

在教學(xué)活動中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，他們以知識傳遞為主導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生認知。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)活動中涵蓋著細化的教學(xué)方法，無論是講授法還是討論法，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢及規(guī)律。在教學(xué)改革階段，對傳統(tǒng)模式來講是不小的沖擊，這就需要將主動學(xué)習(xí)放在首位，為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念抱著可持續(xù)發(fā)展的眼光，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在長期堅持中深刻體會到意義學(xué)習(xí)的重要性。芬克將主動學(xué)習(xí)的三個要素構(gòu)建成了一個更詳細、更全面的模型，包括“獲取信息和觀點”“體驗學(xué)習(xí)”和“反思對話”。

三、結(jié)語

課程設(shè)計綜合模式明確了綜合課程的重要性以及幫助我們認識一個課程是否完整，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動與反饋評估之間是否緊密互通。芬克認為，當(dāng)其中一個連接“斷裂”時，那么不可避免的另一個也會“斷裂”，而當(dāng)三個關(guān)鍵連接中的其中兩個都“斷裂”時，則認為這個課程本身已經(jīng)“斷裂”了。如果教師能夠在課程中囊括較多種類的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和反饋評價三要素都相互匹配，那么學(xué)生也就能夠得到更多的意義學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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作者簡介：紅霞（1988.08—），女，內(nèi)蒙古人，碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。