【摘要】在移動互聯(lián)網(wǎng)不斷蓬勃發(fā)展的背景下，線上、線下混合式教學(xué)越來越得到教師與學(xué)生的認同，同時也幫助教師構(gòu)建了新型高效的課堂教學(xué)模式。而基于線上、線下混合式教學(xué)模式，無論其模式構(gòu)建與實踐對于現(xiàn)行的高職英語教學(xué)都有著極大的指導(dǎo)與示范意義。本文以自身高職英語中教學(xué)實施為案例，分別從線上教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、線下教學(xué)的課中實施、線上教學(xué)的課下實施三方面詳細探討如何基于線上、線下混合式教學(xué)進行模式構(gòu)建與實踐。最后從教學(xué)容量最優(yōu)化、教學(xué)程度最大化、教學(xué)環(huán)節(jié)豐富化、教學(xué)時間高效化和教學(xué)評價多樣化五個方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實施；線上、線下混合式教學(xué)模式；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；教學(xué)效果

一、基于線上、線下混合式教學(xué)實施的課前準備——以“Being ill and treatment”為例

（一）教學(xué)重點

英語生病與治療的常用交流句型。教學(xué)難點是熟練運用英語進行生病與治療的交流。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點來準備微課視頻，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)實施成功的必備前提條件。

（二）教學(xué)材料

1.學(xué)院精品資源課程學(xué)習(xí)教學(xué)平臺

學(xué)生：完成自主學(xué)習(xí)、自主測試，進行課前自我預(yù)習(xí)、完成測試。

教師：發(fā)布教學(xué)任務(wù)、上傳微課學(xué)習(xí)材料、查看平臺數(shù)據(jù)分析、給予考核評價。

2.新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“愛聽英語” 手機APP應(yīng)用

學(xué)生：從平臺中查看本次課程內(nèi)容要點，強化預(yù)習(xí)效果。

教師：查看平臺內(nèi)容，分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到查缺補漏，完善授課內(nèi)容。

3.“可可英語” 、英語趣配音 手機APP應(yīng)用

學(xué)生：完成單詞跟讀、在線聽寫、句式跟讀、填詞游戲，平臺給予相應(yīng)評價。

教師：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，給予考核評價。

二、基于線上、線下混合式教學(xué)的案例實施——以“Being ill and treatment”為例

（一）線上教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

（1）發(fā)布任務(wù)：通過案例導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如本次Being ill and treatment的案例導(dǎo)入為：小明同學(xué)是我院16會計專業(yè)的一名大二同學(xué)，因喜愛英語而選修了我院外教老師的課程，可是本周二因身體感冒不適需要向外教請假，請幫他想想如何與老師溝通說明。教師在學(xué)習(xí)群發(fā)布好學(xué)習(xí)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)英語生病與治療的常用交流句型、重點詞匯。二是完成相關(guān)練習(xí)。讓學(xué)生明確本次課程學(xué)習(xí)目標。

（2）學(xué)習(xí)微課：教師發(fā)布完學(xué)習(xí)任務(wù)后，在學(xué)院精品資源課程平臺把所需微課資料上傳好，學(xué)生即可登錄開始學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課程平臺，可多次觀看微課視頻，以便掌握英語生病與治療的常用交流句型和重點詞匯，初步完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）完成自測：學(xué)生看完視頻后，可登錄課程平臺答題進行自我檢測。自測完成后，平臺隨即顯示測試結(jié)果分析，對于學(xué)生重難點掌握情況一目了然，如重點句型沒掌握，短語搭配不對，動詞使用不當(dāng)?shù)雀鞣N情況，教師據(jù)此情況上可以微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，為課中實施做好準備。

（二）線下教學(xué)的課中實施

（1）復(fù)習(xí)檢查：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主檢測結(jié)果分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生對重點詞匯與常用句型進行復(fù)習(xí)檢查，以便強化知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。如對于線上教學(xué)實施課前預(yù)習(xí)部分學(xué)生出錯較多的句型、短語搭配等問題，教師可以在課上以單選或彈幕或提問等形式進行復(fù)習(xí)鞏固。

（2）重點內(nèi)容鞏固：對于在復(fù)習(xí)檢查中學(xué)生掌握不佳的詞匯短語、重點句型等，分別通過單詞游戲、動畫微視頻等信息化手段進行再次知識復(fù)習(xí)、鞏固；之后再次在教學(xué)平臺通過自測試題進行學(xué)習(xí)效果檢驗，以便學(xué)生查缺補漏。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)身體不適的常用表達，例如：如何詢問身體不適？如何表達常見的身體不適？ 如何表達特殊情況的身體不適？以此幫助學(xué)生完成本次課的知識目標學(xué)習(xí)與掌握。

（3）小組練習(xí)：課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置典型工作任務(wù)后，學(xué)生進行情景對話表演練習(xí)。學(xué)生登錄手機教材配套的教學(xué)平臺、“愛聽英語” 手機APP應(yīng)用進行句型練習(xí)和對話訓(xùn)練，然后再以小組協(xié)作形式練習(xí)。通過平臺糾音、人機對話等信息化手段，使學(xué)生針對自己的發(fā)音弱點、錯誤，不斷努力，進行改善提高。以平臺糾音環(huán)節(jié)進行舉例說明。教學(xué)平臺采用智能語音識別打分，能給予學(xué)生即時反饋。對于讀音有誤的單詞，平臺將自動標紅。學(xué)生可根據(jù)跟讀功能進行自助糾音，緩解其被教師現(xiàn)場糾錯的緊張情緒。此外，此平臺的反饋形式不局限于得分，而是以更加生動、激勵性的形式，即各種表情符號及激勵話語，如表現(xiàn)優(yōu)秀時，出現(xiàn)笑臉鼓掌，并附以語言“學(xué)霸養(yǎng)成中”；表現(xiàn)較差時，出現(xiàn)奮進表情，并附以語言“加油，成功就在眼前”。但某些難讀單詞在經(jīng)過機器跟讀后還是出現(xiàn)糾錯失敗，于是教師可從口型、舌位進行個別指導(dǎo)。以此切實提高學(xué)生練習(xí)質(zhì)量。

（4）職場模擬：課堂上，各小組用情景表演的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，熟練運用生病與治療的常用英語交流句型，把本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到職場情景表演中，達到學(xué)以致用，并最終完成教學(xué)目標。情景表演時，各小組認真觀看傾聽，以便相互學(xué)習(xí)，取長補短。表演完畢后，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，進行學(xué)生自評、生生互評和教師評價。之后教師組織同學(xué)交流討論，并點評優(yōu)缺點。

（5）點評總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生通過提問和教材配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一起復(fù)習(xí)本節(jié)課要求掌握的教學(xué)目標：一是掌握英語日常表達之生病的常用交流句型；二是掌握英語日常表達之治療的常用交流句型；三是掌握相關(guān)的詞匯表達。通過復(fù)習(xí)鞏固加強所學(xué)。

課內(nèi)通過各種不同的小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，達成學(xué)習(xí)目標。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)后，教師或在旁邊觀察學(xué)生練習(xí)情況或與學(xué)生交流討論，或進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

三、線上教學(xué)的課后任務(wù)

（1）角色扮演：學(xué)生課后首先通過課上評價繼續(xù)完善情景表演對話，然后自錄小組情景表演視頻并上傳至教學(xué)平臺，便于大家相互觀摩學(xué)習(xí)，取長補短。同時登錄可可英語手機APP，在英語口語8000句部分學(xué)習(xí)生病受傷時的話題，按要求完成對話角色扮演。學(xué)生需要在系統(tǒng)時時評分中達到85分以上。

（2）布置配音作業(yè)：學(xué)生利用英語趣配音手機端完成生病與治療的配音并發(fā)表到朋友圈。此舉可以讓父母親友分享學(xué)生的收獲，同時利用朋友圈的互動點贊激勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

課后鞏固階段，教師對學(xué)生的完成情況及時進行點評后，可以把優(yōu)秀的學(xué)生作品放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；還可以收集更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為拓展任務(wù)，讓有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學(xué)生課后對知識的鞏固、拓展。

三、基于線上、線下混合式教學(xué)的實施總結(jié)

通過基于線上、線下混合式教學(xué)的教學(xué)實施，筆者自身有了一些實施感受。

（1）教學(xué)效果有明顯提升。實施前，學(xué)生上課積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想；實施后，課堂小組活動積極性明顯提高，能進行熱烈的討論，無論在人機對話練習(xí)還是情景表演活動中，同學(xué)們參與度較高，教學(xué)效果良好。

（2）與信息化時代智能環(huán)境下的課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，迫切需要教師利用各種信息化手段和資源進行教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)實施后，我們從教學(xué)容量最優(yōu)化、教學(xué)程度最大化、教學(xué)環(huán)節(jié)豐富化、教學(xué)時間高效化和教學(xué)評價多樣化五個方面與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進行了分析總結(jié)。

（一）教學(xué)容量最優(yōu)化

課堂的教學(xué)容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)。在傳統(tǒng)課堂里，教學(xué)容量過大，容易造成部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，吸收不了；教學(xué)容量過小，容易造成部分成績優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，難度偏低，無法滿足其需求。而本次課采用線上（教學(xué)平臺）、線下（課上授課）相結(jié)合的方式，英語語言基礎(chǔ)知識部分通過課前線上的微課和自主測試，首先，根據(jù)學(xué)生水平進行了教學(xué)容量的初步的優(yōu)化；其次，通過線下課上學(xué)生的互助答疑釋錯，進行教學(xué)容量的提升，讓“會學(xué)者”為“樂學(xué)者”解答，使之學(xué)會，不同層次學(xué)生都有發(fā)展提高；最后，通過單詞游戲、動畫微視頻、平臺糾音和人機對話等信息化手段促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)容量的深化，使不同學(xué)生的水平均有自我大幅提高，最終實現(xiàn)教學(xué)容量的最優(yōu)化。

（二）教學(xué)程度最大化

教學(xué)程度包含教學(xué)內(nèi)容的難易度和深廣度。首先，根據(jù)課程大綱要求和課前線上學(xué)生自主測試的結(jié)果分析，教師及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，調(diào)整線下課上的教學(xué)重難點，基于教學(xué)平臺學(xué)生的學(xué)情分析，確定教學(xué)內(nèi)容的難易度。這是傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢。 其次，課上授課時，通過單詞游戲、動畫微視頻，鞏固提高詞匯、句式的掌握；通過平臺糾音和人機對話，改善了發(fā)音，規(guī)范了語言表達。這也是傳統(tǒng)課堂所無法具備的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)時間高效化

傳統(tǒng)課堂往往課上先進行語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、講授，然后再通過學(xué)生練習(xí)進行鞏固提高，這就已經(jīng)占據(jù)了接近1個課時的時間，而英語交流技能的情景模擬訓(xùn)練則要在下一個課時才能進行練習(xí)，因為學(xué)習(xí)時間中斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大打折扣；而本次課教學(xué)通過課前的線上自主學(xué)習(xí)與檢測，完成語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，大大節(jié)省了教學(xué)時間；后續(xù)通過課上的學(xué)生互助答疑釋錯，明確原因；課上借助信息化教學(xué)手段與數(shù)字資源，通過單詞游戲、動畫微視頻、平臺糾音和人機對話等實現(xiàn)本次知識目標的學(xué)習(xí)；通過小組合作的職場模擬演練，實現(xiàn)了本次課的能力目標和素質(zhì)目標。本次課通過借助以上信息化手段，在1個課時內(nèi)完成了各項教學(xué)目標，實現(xiàn)了教學(xué)時間的高效化。

（四）教學(xué)評價多樣化

傳統(tǒng)課堂往往以教師口頭評價或終結(jié)性評價為主，而本次課教學(xué)評價將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，包括學(xué)生自評、生生互評、教師評價等。在平臺糾音和人機對話環(huán)節(jié)，該平臺采用智能語音識別打分，給予學(xué)生即時評價反饋。數(shù)據(jù)直觀鮮明，便于學(xué)生自我改進提高。在職場模擬環(huán)節(jié)，每小組展示完畢后，全體同學(xué)登入教學(xué)平臺評價進行學(xué)生自評、生生互評和教師評價，通過這一環(huán)節(jié)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自信心有了較大提高，且小組間能互相切磋、交流，取長補短，有利于課后完善對話視頻；點評總結(jié)環(huán)節(jié)，在教學(xué)平臺呈現(xiàn)學(xué)生課前自測和課上各環(huán)節(jié)得分情況，學(xué)生可一目了然地查看本次課的表現(xiàn)，查找自己的短板，以便進一步改善提高，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，達到評教結(jié)合。

參考文獻

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[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：11～16.

作者簡介：劉愛琴（1980.11—），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)與管理。