許微 李佳芩

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)在不同文化背景下的人之間進(jìn)行交際的人才，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。本文以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課為切入點(diǎn)，探討了在課堂上，如何借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；多媒體；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位也越來(lái)越高。在我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)生的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)在我國(guó)推廣得很迅速，從20世紀(jì)80年代的引入到逐步普及僅用了不到20年時(shí)間。2007年修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出新的教學(xué)模式應(yīng)為基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。在此期間，許多學(xué)者的研究證明多媒體技術(shù)為英語(yǔ)課堂的整合提供了物質(zhì)平臺(tái)和理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中國(guó)的教育體制，在大學(xué)以前，中國(guó)的英語(yǔ)教育完全都是應(yīng)試教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式（單詞、詞組講解、操練、對(duì)答案）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言形式的習(xí)得，忽視了語(yǔ)言的交際功能；強(qiáng)調(diào)了獲取信息的準(zhǔn)確性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。另外，造成運(yùn)用英語(yǔ)能力低的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)境學(xué)英語(yǔ)。在我國(guó)，由于條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生往往不辭辛苦地在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下通過(guò)漢語(yǔ)意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，聽(tīng)力材料內(nèi)容大部分來(lái)自于課本，學(xué)生也只能接觸課本上的英語(yǔ)知識(shí)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料和語(yǔ)境這也造成了大多數(shù)的學(xué)生看得懂聽(tīng)不懂，會(huì)讀不會(huì)說(shuō)。而英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的就是同其他不同文化背景的人進(jìn)行交流。顯然中國(guó)應(yīng)試教育所培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地應(yīng)用英語(yǔ)交流。因此，在英語(yǔ)教育中，應(yīng)該著重提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、提升學(xué)生語(yǔ)用能力的策略

（一）利用現(xiàn)代課堂的多媒體，提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境

Krashen（1985）關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入”理論提出，理想的輸入應(yīng)該作到有趣、有關(guān)聯(lián)，而且有足夠的輸入量。要想學(xué)生提高英語(yǔ)的用語(yǔ)能力，就需要讓學(xué)生知道，外國(guó)人在英語(yǔ)的使用場(chǎng)景是什么樣子的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的聽(tīng)力課中，教師可以充分利用與課文內(nèi)容相關(guān)的文字材料（文學(xué)作品、生活會(huì)話書籍、雜志等）以及聲像資料（原版英文影片、電話錄音記錄、生活語(yǔ)言錄音、錄像、英語(yǔ)新聞廣播、背景知識(shí)介紹、人物傳記等）為學(xué)生提供語(yǔ)言范例，使學(xué)生體會(huì)到不同社會(huì)角色在不同交際場(chǎng)所就不同話題內(nèi)容進(jìn)行交際時(shí)所使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，并提供含有某一言語(yǔ)行為（如請(qǐng)求、道歉、告別、打招呼、感謝、贊美等）的語(yǔ)言資料，為具體言語(yǔ)行為學(xué)習(xí)做范例。

（二）結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)介紹語(yǔ)用知識(shí)

話語(yǔ)教學(xué)的目的主要是幫助學(xué)生成功地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在這里，成功的關(guān)鍵在于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)。這無(wú)疑涉及到語(yǔ)用知識(shí)，故話語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)列入這項(xiàng)內(nèi)容?？伺僚c威多遜即曾談到“外語(yǔ)教學(xué)中有把語(yǔ)音形式與交際功能等同的傾向，學(xué)生常被引人歧途以至認(rèn)為命令只能用祈使句，提問(wèn)只能用疑問(wèn)句。這種評(píng)論是有道理的，在課堂上常能聽(tīng)到這樣的話“祈使句是用來(lái)發(fā)命令的”或者“命令是由祈使句來(lái)表達(dá)的”。這容易給學(xué)生造成一種絕對(duì)化的錯(cuò)覺(jué)，而實(shí)際上的用語(yǔ)規(guī)則并不是那么的死板的。

（三）結(jié)合中美文化差異講解語(yǔ)用知識(shí)

中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)文化根深蒂固，用母語(yǔ)的邏輯進(jìn)行思維和表達(dá)已成定勢(shì)。所以學(xué)生習(xí)慣于把母語(yǔ)的文化習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)語(yǔ)言中去，從而發(fā)生文化干擾，甚至導(dǎo)致交際失誤。因此教師需要從文化差異的層面去講解語(yǔ)用知識(shí)。在教授目的語(yǔ)國(guó)家文化時(shí)，教師不能只是單方面講授，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行中外文化差異的對(duì)比以提高學(xué)生對(duì)中西文化差別的敏感性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，增強(qiáng)學(xué)生交流自信

在中國(guó)，存在的大問(wèn)題就是學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)后卻從來(lái)都不會(huì)主動(dòng)去說(shuō)。所以教師在對(duì)語(yǔ)言形式的不同語(yǔ)用功能及其使用語(yǔ)境作出充分的解釋后，還應(yīng)盡可能在課堂上創(chuàng)造一些模擬真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)討論、配音、辯論、扮演角色、會(huì)話等真實(shí)的交際活動(dòng)來(lái)使用這些語(yǔ)言形式，達(dá)到學(xué)以致用的目的。并且在這些課堂活動(dòng)中保持輕松愉快的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自信。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的英語(yǔ)教育一直都在進(jìn)步和發(fā)展。其中最重要的就是給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式確立了一種以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)模式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是語(yǔ)用能力起著重要作用。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)作為聽(tīng)力課首要任務(wù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的英語(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：許微（1997.02—），女，四川巴中人，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)?？粕?，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。