毛雯雯

【摘要】語(yǔ)文是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體系科目，小學(xué)階段則是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，教師要充分利用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合筆者豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂的多樣化教學(xué)方法應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文課堂；多樣化教學(xué)方法

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生還處于孩童的成長(zhǎng)期，具有以下的鮮明特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒變化快、自制能力差、有自己專屬的興趣點(diǎn)等。教師在教學(xué)課堂上積極應(yīng)用情境教學(xué)法正符合學(xué)生的成長(zhǎng)特征，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，協(xié)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓其快速投入到情境內(nèi)容中，結(jié)合文本知識(shí)與情境內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，對(duì)其自主探究中能力的提高和知識(shí)的掌握具有重要的意義。

比如在學(xué)習(xí)《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生有直觀的視覺沖擊感受，教師在開展課堂教學(xué)前可以先通過多媒體網(wǎng)絡(luò)查找各種火燒云視頻，選擇時(shí)盡量從拍攝的不同角度、不同方法來展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)不同的火燒云景象有直接的聯(lián)想意境。隨后結(jié)合文本中對(duì)火燒云的描述，如“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了……”，文本對(duì)火燒云的變化描述得非常詳細(xì)，學(xué)生很快能結(jié)合之前的視頻資料產(chǎn)生一定的意境。教師要求學(xué)生對(duì)這種變化的現(xiàn)象展開分析，再結(jié)合日常生活中所見的火燒云嘗試自我描述，激發(fā)想象力重新創(chuàng)設(shè)情境。

二、娛樂教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

娛樂教學(xué)法是指將課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以趣味化的方式傳輸給學(xué)生，過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師硬性形式的知識(shí)傳輸嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而在娛樂教學(xué)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生能最大程度地發(fā)現(xiàn)教師為其挖掘的語(yǔ)文知識(shí)的魅力，很好地改善了過去灌輸式教育的弊端。常見的娛樂教學(xué)法包括游戲教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、表演式教學(xué)等等。

比如在學(xué)習(xí)《寓言兩則》的《扁鵲治病》時(shí)，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)課堂，可以讓學(xué)生根據(jù)寓言講述的故事來進(jìn)行人物的分配扮演，選擇不同的學(xué)生扮演扁鵲、蔡桓公以及蔡桓公身邊的仆人。要求扮演扁鵲的學(xué)生演繹出扁鵲觀察蔡桓公病狀時(shí)的神情和語(yǔ)言表達(dá)，而扮演蔡桓公的學(xué)生就要演繹出作為君主的傲慢與不屑，在兩位主人公的對(duì)話中學(xué)生探索出人物的性格特點(diǎn)以及寓言故事要說明的道理。這種娛樂性的教學(xué)方式下，學(xué)生更能通過親身的角色感受來理解寓言的意義。

三、生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

生活化教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)手段，教師將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和語(yǔ)文文本內(nèi)容結(jié)合起來，重現(xiàn)情景，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，也讓學(xué)生更深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上融合學(xué)生生活中的所見所感，并充分借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用以聲音、圖像、文字和視頻的方式讓生活知識(shí)更具體化與形象化，還原學(xué)生的日常生活情景，也讓其感悟到生活中處處蘊(yùn)藏語(yǔ)文知識(shí)的道理，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

比如學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課，其講述的是三個(gè)小伙伴因?yàn)樽隽肆λ芗暗氖露艿揭晃幌膳谋頁(yè)P(yáng)，并約定十年后在此一聚，共同探討幸福的真諦。在三人再次相聚時(shí)，幸福的定義紛紛從他們的感悟中得出，做醫(yī)生的認(rèn)為幸福是救死扶傷，一人認(rèn)為勞動(dòng)沒有白費(fèi)就是幸福，留在當(dāng)?shù)氐娜藙t認(rèn)為耕地種麥子養(yǎng)活很多人也是幸福。最后總結(jié)出“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！苯Y(jié)合這個(gè)故事及其表達(dá)的道理，教師則可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生回想自身經(jīng)歷的幸福，探討幸福感對(duì)自身的體驗(yàn)。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生給出“媽媽給我買洋娃娃”“周末和父母出去吃肯德基”等充滿童真的幸福，在交流與探討中深刻地領(lǐng)悟生活的真諦，同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與體悟能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用最普遍的一種教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異性進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作、交流的方式來回答問題，總結(jié)結(jié)論，從而讓學(xué)生個(gè)體意識(shí)到分工的獨(dú)立性及團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并在比較的基礎(chǔ)上提高自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《大自然的啟示》一課，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平等，要求組內(nèi)學(xué)生從文章中找到大自然給了我們什么“啟示”的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)后通過學(xué)生自身對(duì)四季、植物的感受，對(duì)“大自然給我的啟示”的問題進(jìn)行分析，以小組比賽的方式比較哪個(gè)小組學(xué)生得到的啟示更多，積極營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師積極采用多樣化的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)改革的理念要求。在應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式下，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。