【摘要】綜合布線技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)具備一定的理論知識。為響應(yīng)國家培養(yǎng)工程型、創(chuàng)新型、實(shí)踐性人才號召，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)工程意識和實(shí)踐能力，結(jié)合當(dāng)今綜合布線技術(shù)的發(fā)展，如何能更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，本文將從教學(xué)手段和教學(xué)方法兩個(gè)層次展開論述，探索綜合布線技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程；綜合布線技術(shù)；課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化

一、前言

網(wǎng)絡(luò)工程，融合計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程方面的基本理論知識，包括硬件工程和布線工程。信息化時(shí)代，為適應(yīng)市場需求，網(wǎng)絡(luò)工程成為各高校爭相開設(shè)的熱門專業(yè)，在就業(yè)形勢異常緊張、各行業(yè)人才需求特別大的現(xiàn)狀下，高校必須把教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化作為提高學(xué)生聽課質(zhì)量的一項(xiàng)重中之重的任務(wù)。綜合布線技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的專業(yè)課程，作為一門工具性質(zhì)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，要求學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問題。

二、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（一）把“微課”帶入課堂

近年來，微課以新型教學(xué)資源的身份被頻頻帶入課堂。因此，有效利用微課資源成為了關(guān)鍵。教師需要充分認(rèn)識微課，了解微課的實(shí)質(zhì)性和實(shí)用性，從三個(gè)方面將微課切入教學(xué)當(dāng)中。第一，教師對綜合布線技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和章節(jié)內(nèi)容要了如指掌，對有限的課堂時(shí)間進(jìn)行整合，適時(shí)插入微課，既保留課堂的完整性，也激發(fā)教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性。第二，微課只是一種教學(xué)資源，也存在它的不足之處，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，綜合布線技術(shù)要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教師應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)踐性。第三，學(xué)生是一個(gè)多樣化群體，作為教師，不能只考慮課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后的自主學(xué)習(xí)同樣很重要。學(xué)生在課后通過手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程實(shí)行跟蹤和評價(jià)，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的乘數(shù)效應(yīng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的實(shí)踐成果，整合資源，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用。在次基礎(chǔ)上，慕課MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)融合的經(jīng)典產(chǎn)物。這種新模式在于依托互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)大規(guī)模、開放型的全民網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，擺脫傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程的局域限制，不限年齡、地域和時(shí)間，全面接納全球范圍內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者，提供線上師生互動(dòng)、成員間相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，給傳統(tǒng)的師生關(guān)系、課堂教學(xué)模式帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

我們一直在強(qiáng)調(diào)教改，多數(shù)高校也接受了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，但是在實(shí)際運(yùn)用中仍存在很多難題。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的授課方式，一直以來課堂上教師“灌輸式”的給學(xué)生講授，學(xué)生“被迫”的接受知識。同時(shí)，課下布置大量的家庭作業(yè)，學(xué)生帶著困惑完成作業(yè)，卻得等到老師的課堂講解習(xí)題，錯(cuò)過了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂則是將兩者反轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)書本當(dāng)中的理論知識，課堂上主要以練習(xí)為主，在練習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)羅列出來，教師著重對學(xué)生遇到的這部門疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，教學(xué)指導(dǎo)更加精準(zhǔn)化。近幾年，各大高校的課堂上，教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)生成為了課堂上的主講者，學(xué)生以“教師”的身份，將對知識的理解與同學(xué)們一起分享，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。但這種教學(xué)方法也存在不足之處，教師要監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備，避免學(xué)生照本宣科。

（二）小組討論

傳統(tǒng)講堂難以實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)換，所以仍然是以“教”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。小組討論為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，教師旨在激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，打造學(xué)生的工匠精神。教師能否將這種學(xué)習(xí)方法有效地應(yīng)用于課堂，除了要求教師具備創(chuàng)新性思維，教師的語言導(dǎo)向性和課堂氛圍的把控同樣是關(guān)鍵。

（三）學(xué)中做，做中學(xué)

所謂“學(xué)中做”，顧名思義，就是要在學(xué)習(xí)理論知識的過程中完成一定的任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，使學(xué)生直接參與和解決問題的活動(dòng)?！皩W(xué)中做”不僅是要學(xué)習(xí)到知識，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題。加強(qiáng)校企合作，教師對課程整體內(nèi)容進(jìn)行版塊化重構(gòu)，以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，針對性輔導(dǎo)學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不同于其他的理工專業(yè)，更加注重學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合布線技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的關(guān)鍵性學(xué)科，“工程+創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，以主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為手段，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐的能力。教學(xué)改革的步伐從未停止，如何更好、更有效地設(shè)計(jì)與優(yōu)化綜合布線技術(shù)課程，提高人才培養(yǎng)效果還需要更加深入地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：何煒（1984.01—），女，漢族，貴州人，本科，講師，貴州城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。