潘春麗

【摘要】為了進一步提高思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性，必須不斷探索和創(chuàng)新實踐教學模式。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的局限性使實踐教學模式的構建成為必要，另一方面思想政治理論課實踐教學模式實施過程的科學性使實踐教學模式的構建得以實現(xiàn)。為此，必須大力構建高職思想政治理論課實踐教學模式，進而實現(xiàn)思想政治理論課立德樹人的目標。

【關鍵詞】思想政治理論課；實踐教學；模式

一、傳統(tǒng)教學模式的局限性使實踐教學模式的構建成為必要

（一）政治理論知識的單向灌輸過程大大制約了世界觀的教育和方法論的教學

目前一些高校的思政課教學長期滯留在傳統(tǒng)的教學模式上，往往只重視前者，以灌輸?shù)姆绞酵怀龅剡M行單相的世界觀教育，片面地傳授科學理論內容，而不進行或忽視方法論教育。這種教學方法實際上走進了思政課教學的誤區(qū)，違背了傳授政治理論知識的教學規(guī)范，違背了國家在高校開設思政課的本意。由于這種教學不能完整地體現(xiàn)科學理論的全貌，不能充分發(fā)揮思政課的理論指導性作用，課堂教學也就始終活躍不起來。因此，在思想政治理論課的教學中，必須建立起世界觀和方法論并重的教學模式，改善學生對思想政治理論教育的接受程度，全面提高學生的綜合素質。

（二）理論與實踐脫節(jié)，學生世界觀容易缺乏方法論支撐而迷誤偏轉

在教學實施過程中，由于種種因素的交互作用，教師在備課和上課過程中有意無意地只將世界觀教育作為重點，這就使得學生在方法論方面較為薄弱。學生往往只了解解決問題的方向，但不知道由什么方法解決問題。具體到政治理論的學習上，由于很難有效地運用方法論鞏固已經(jīng)接受的科學理論知識，因此包括正確世界觀、人生觀、價值觀的這些理論認識慢慢變成與具體生活隔絕的抽象而空洞的詞句，喪失了指導生活和幫助解決問題的力量，進而很難抵御不正確、不科學的世界觀、人生觀、價值觀的侵襲。

二、思想政治理論課實踐教學模式實施過程的科學性使其構建得以實現(xiàn)

（一）課堂實踐教學和課外實踐教學密不可分，又不完全相同

課堂實踐教學和課外實踐教學都是大學生參與社會實踐的重要途徑，要取得理想的教育教學效果都需要精心設計、規(guī)劃和實施，共同融入到整個人才培養(yǎng)過程中。課堂實踐教學和課外實踐教學的形式、過程、目的有相似之處，都是要引導學生走出書本、走向社會、走向生活、走向實踐，學生了解經(jīng)濟社會發(fā)展的歷程和最新進展，深化學生對黨的方針政策的理解和認識，增強學生的政治鑒別力、思想免疫力和道德踐行力，將社會主義核心價值觀內化為學生的思想自覺，外化為學生的行為習慣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）課堂實踐教學和課外實踐教學要有機銜接，密切配合。構建思政課“大實踐”教學模式和全方位育人格局

高校要堅持統(tǒng)籌、協(xié)調、優(yōu)勢互補的原則，建立和完善由學校黨委統(tǒng)一領導，主管領導專人負責，教務部門教學指導，思政課教學部門、團委、學工部門具體實施，密切配合的實踐教學機制。整合學校各部門力量形成多方協(xié)調配合的管理體系、管理模式與工作格局，統(tǒng)籌教學計劃、經(jīng)費支持、師資隊伍，促使課堂實踐教學和課外實踐教學有機銜接，、密切配合，充分溝通和協(xié)調工作，防止在實際工作中出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，影響實踐育人的整體成效。

（三）思政課教師要對實踐教學全面把握、重點指導、充分發(fā)揮教師主導作用

教師在上課前，既要“備教材”又要“備學生”。一方面，教師首先要搞清楚自己所講授課程的教學目標、重點難點，還要搞清楚本課程與其他幾門思政課的不同分工和側重點，以確定實踐教學方式、設計實踐教學主題、規(guī)劃實踐教學進度；另一方面，要了解學生已有的知識結構（中學階段所學的政治理論知識）和思想實際、學生所關注的熱點問題以及他們的思想困惑，還要充分考慮學生的心理特征、興趣愛好、接受程度，在此基礎上進行有針對性的實踐教學設計。

（四）激勵學生積極主動的參與實踐教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用

建立和完善合理的激勵考核機制，激發(fā)學生參與實踐教學的自覺性、積極性。由于當前思政課大班授課限制，實踐教學的具體操作一般要以小組（8人左右）的形式進行。由于教師難以全程參與學生的小組實踐及成果匯報，所以教師如何客觀了解每個學生的實踐參與情況和實踐收獲，便成為客觀考核學生實踐成績的難題。為此，必須采取一定的激勵和保障措施，以充分發(fā)揮學生的聰明才智，盡可能讓每個學生都積極主動的參與實踐教學活動。