【摘要】高職體育教育承接前期教育的體育理論知識與學科基礎(chǔ)，體育教學結(jié)構(gòu)變得更加繁雜，對于體育教師的要求也愈發(fā)嚴格。為了促進高職體育教育的優(yōu)化發(fā)展，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習資源，首要條件就是提升體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學能力，為此，本文立足高職體育教師教育理念的轉(zhuǎn)變，探索高職體育教學的發(fā)展方向，尋求有效的教學創(chuàng)新與改革路徑。

【關(guān)鍵詞】高職；體育；教學方法；教學創(chuàng)新

體育作為提高學生身體能力的實踐性學科，在高職階段有更明顯的應(yīng)用性和互動性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，以及優(yōu)質(zhì)教學理念的涌入，這種應(yīng)用性變得更加重要。為了提高高職體育教學水平的整體提升，要做好體育教師思想的轉(zhuǎn)變，進而提高體育教師的教學水平，促進體育學科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職體育教學存在的主要問題和誤區(qū)

高職體育教師作為體育運動的傳遞者、體育課程的構(gòu)建者，在體育教學中起到了有效的引導(dǎo)作用，為了發(fā)揮教師的整體水平，提高體育教學的質(zhì)量，我們要將高職教師作為體育教學改革的突破口，做到科學化的教育和人性化的指導(dǎo)。但就目前而言，高職體育教師仍面對很多思想上的困惑，嚴重影響了日常教學的進行，甚至有礙于體育學科未來的發(fā)展。高職體育作為一門基礎(chǔ)實踐學科，既要滿足教學基本要求，同時也要滿足學生的運動需求。但部分高職體育教師仍是傳統(tǒng)教育的忠誠維護者，將體育教學固化為順利完成基礎(chǔ)的教學任務(wù)，并將課程傳統(tǒng)和灌輸作為權(quán)衡教學得失的唯一標準，嚴重阻礙了體育教學效果的發(fā)揮，讓學生陷于被動思考的境地。

從以上分析可以看出，這種思想的由來與我們一直堅持的傳統(tǒng)教育理念是分不開的，雖然改變不了環(huán)境的限制，但是高職體育教師不能用這樣的標準來禁錮自身的思想認識，將體育教學機械化，忽略了興趣與能力是保證學習效果的基礎(chǔ)，因而讓高職體育教學走向誤區(qū)，體育教師自身也難以得到提升。就高職體育教學而言，教師會一直伴隨學生的整個高職體育學習時段，因此高職體育教師對于不同年級學生的運動知識都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學的效率，在必要的學段為學生增補相應(yīng)的知識，明確學段目標，使學生對高職體育學習具備足夠的心理和智力準備，幫助學生構(gòu)建學科知識系統(tǒng)，形成有效的思維，提高高職體育學習的效果，但能做到這一點的教師少之又少，無形中給高職體育教育帶來了很大的阻力。

二、創(chuàng)新高職體育教學方法的有效方式

在教學實踐中，高職教師由于教學理念和教學水平上的不足，制約了高職體育教學的總體水平，作為高職體育教師，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，提升自身綜合教學能力。

（一）采用生活化教學模式，培養(yǎng)學生自主運動能力

根據(jù)高職體育的學科特點，其中絕大部分體育知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學實踐中，老師可以利用體育知識的這一特點，將生活化教學融入到高職體育教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升體育教學的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學生對于體育知識的掌握程度，對于體育運動知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當前的素質(zhì)教育背景下，學生對于體育知識的實際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學模式之下，學生會陷入只掌握體育理論知識，不懂實際體育運動應(yīng)用的狀態(tài)，這顯然不符合高職體育教育的基本要求。所以，在高職體育教學實踐中，老師在講解新體育運動知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于體育知識學習的恐懼，幫助學生更好地接受和理解體育知識，從而達到提升高職體育教學質(zhì)量的作用。

（二）拉近師生關(guān)系，營造互動和諧的體育課堂

為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，高職體育教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認識，提高體育教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求體育教師在高職體育課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證體育學科教學有效性的手段，為此，高職體育教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學習環(huán)境，尤其在體育運動項目復(fù)雜的情況下，教師要將體育運動任務(wù)進行切割，幫助學生厘清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高體育運動的針對性。為了促進學生運動自主性的發(fā)揮，體育教師要有意識地進行體育教學梯度的劃分，保證每個學生都是體育運動的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發(fā)展的趨勢，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

（三）重視運動項目開發(fā)，激發(fā)學生運動活力

高職體育教師應(yīng)將著力點放在有效開發(fā)與利用課堂黃金時間上。體育課堂活動是提高高職學生參與體育運動熱情的有效方式，也是提高體育教學水平的重要保證，因此，在課堂上高職教師可以采用運動競賽、體育表演等形式，提高學生的參與熱情，幫助學生找到體育學習的樂趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體軟件走入體育教學的視野，為高職體育教學帶來的了新的發(fā)展。微課、云平臺已經(jīng)成為體育理論學習不可或缺的方式，那么，高職體育教師就要轉(zhuǎn)變自身的認識，提高軟件體育與課件制作的能力，讓高職體育課堂更具活力，提高學生主動參與的積極性，促進高職體育教學的發(fā)展。

（四）開展微課教學，提升體育教學創(chuàng)新性

高職學生朝氣蓬勃，有很強的運動能力，但對很多體育知識而言，一瞬間要完成一連串的技術(shù)動作很難看清楚，單純依靠教師講解、演示難以完成教學任務(wù)。微課的重要任務(wù)就是為了傳授體育重難點知識，是教學的某個環(huán)節(jié)。在教學中，老師可以提前把教材中的這部分知識點制作成微課，上傳到班級群或教學平臺上，直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生可以隨時隨地觀看學習。上課時，再適時播放、講解，輔助學生練習，減輕學生的學習負擔。例如，跳遠整個動作由助跑、踏跳、騰空、落地四個部分組成。其中，助跑可以獲得水平加速度，踏跳可以創(chuàng)造最大的騰空速度，即垂直速度，騰空是為了獲得空中水平距離，落地則是為了保護身體。需要著重講解與重復(fù)示范本課的難點———助跑與踏跳的結(jié)合部分的特點：放腳、時間、蹬地、騰空角度。如何將難點直觀呈現(xiàn)出來？老師提前將整個動作制成微課，慢放、回放、循環(huán)播放，將每個部分細化分解，化抽象為直觀，從而突出重點、突破難點，達到傳統(tǒng)教學無法達到的預(yù)期效果。

（五）結(jié)合學生興趣，提升教學影響力

在開展體育教學時候，要結(jié)合學生的興趣和關(guān)注點，以籃球教學來說，老師先通過播放視頻———比較精彩的NBA比賽，學生在欣賞的同時受到啟發(fā)，讓三步上籃的基礎(chǔ)動作留在的腦海里。針對教學目標，教學重點、難點，提出問題—回答問題—解決問題。如“遇到當對手堵截前進路線時，無法突破并丟了球，造成這些的原因是什么？”“什么情況下運用這一技術(shù)？”“變向時與換手后拍球的部位相同嗎？”“這一連貫動作有何目的？”“怎樣才能做到突破時隱蔽、快速、連貫？”“除了今天學的變向運球，還知道哪些變向運球？”這些激發(fā)了學生思維的發(fā)散性，讓學生借助已知去探索未知，達成突破教學的重難點，及時捕捉學生的學習掌握情況來調(diào)整教學策略，化難為簡，弱化體育教學的難度，許多問題得以順利解決。

（六）開展體育合作學習，提升體育教育質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高職體育教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預(yù)，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的高職學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在高職體育教學過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質(zhì)量的實際作用。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務(wù)，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升高職體育教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生綜合體育素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

（七）進行科學層次劃分，提升體育教學針對性

在高職體育教學實踐中，老師應(yīng)該對分層教學法給予重點關(guān)注，因為這是一種行之有效的體育教學方式，然后在充分重視分層教學的基礎(chǔ)上，對高職學生進行科學合理的層次劃分，這也是分組分層教學能否起到預(yù)期作用的關(guān)鍵。由于高職學生的成長背景和身體素質(zhì)都各不相同，因此在進行體育訓(xùn)練的過程中也會出現(xiàn)較大的差異，這種差異就是老師進行層次劃分的基礎(chǔ)。在高職體育教學實踐中，老師應(yīng)該在日常的體育教學中注重觀察學生的學習特點，了解每個學生的學習情況和身體素質(zhì)狀況，必要的時候也可以進行一定的體能測試，更好地掌握學生的學習情況。老師可以將學生按照體育基礎(chǔ)水平和身體素質(zhì)，分成不同的組別和學習層次，每個層次的學生的整體水平大體相當，然后在接下來的體育教學實踐中，根據(jù)劃分的層次，開展針對性的體育教學。可以說，科學合理的層次劃分是高職體育教學應(yīng)用分組分層教學法的關(guān)鍵步驟，因此，老師應(yīng)該對此給予重點關(guān)注，提升高職體育教育的綜合水平。

（八）根據(jù)體育教學進度，優(yōu)化調(diào)整教學體系

在高職體育教學實踐中，體育教師要對教學計劃進行針對性的調(diào)整，有效提升體育教學質(zhì)量。比如說，對于身體素質(zhì)較好，又具有一定體育基礎(chǔ)的學生，老師就可以適當?shù)靥岣唧w育課的教學難度，讓學生訓(xùn)練一些專業(yè)的體育項目，在原有基礎(chǔ)上進一步提高這些學生的體育運動水平。對于基礎(chǔ)一般的學生，老師就可以按照正常的教學計劃開展教學，而對于身體素質(zhì)較差，又沒有體育運動基礎(chǔ)的學生，老師就應(yīng)該適當?shù)亟档驼n程的難度，在體能允許的情況下，讓學生進行一些基礎(chǔ)性的體育運動，既能鍛煉身體，又不至于對身體造成損害。在教學過程中，老師應(yīng)該對學生的學習情況給予重點關(guān)注，同時及時根據(jù)學生的實際水平進行層次的動態(tài)調(diào)整，以保證每個學生都能得到最適合自己的體育教育。利用這種分組形式，高職體育教學就會出現(xiàn)一定的層次性，使每個組別和層次的學生都能得到針對性的體育教育，從而起到提高高職體育教學質(zhì)量的預(yù)期作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，當前社會愈發(fā)重視體育在日常生活與未來發(fā)展中的應(yīng)用價值，也將關(guān)注點投射到高職體育教育之中?；谶@樣的認識，高職體育教師要創(chuàng)新理念，體育教學要將三維教學目標與學生的能力發(fā)展相結(jié)合，積極扭轉(zhuǎn)以往的教學思想，讓體育教學獲得更為明顯的改觀，促進學科的有效發(fā)展，提升體育教師自身的教學創(chuàng)新能力。

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作者簡介：張濤濤（1979.03—），男，河南靈寶人，本科，三門峽職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：體育教學。