馮蘭蘭

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊）第12課《“番茄太陽”》

【教材簡介】

《“番茄太陽”》一課以“我”的見聞為主線，講述了“我”在心情無比灰暗時(shí)遇見在菜場賣菜的一家三口——盲童明明以及她的爸爸媽媽，重點(diǎn)刻畫了盲童明明樂觀、善良的形象，讓“我”感受到生活的美好，并表達(dá)了對(duì)小女孩明明的喜愛。

全文一共17個(gè)自然段，自始至終將“我”的情緒變化貫穿其中，從一開始“覺得溫暖”到后來“帶給我許多歡樂”再到最后寫明明像“番茄太陽”一樣溫暖著“我”。課文里配有一幅插圖，從圖上更能感受小女孩一家的幸福與樂觀。

故事字里行間流淌著一家三口之間以及他們與“我”之間的脈脈溫情，細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)，人物對(duì)話耐人尋味，心里刻畫細(xì)致入微，有利于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)語感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高審美情趣和語文綜合素養(yǎng)。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1. 指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，通過字、詞、段不同層面的朗誦將故事深入推進(jìn)。

2. 學(xué)本課生字，田字格中的9個(gè)生字會(huì)寫，綠線格內(nèi)的4個(gè)字只認(rèn)不寫，能結(jié)合具體語境理解詞語的意思。

3. 在品讀人物語言的過程中，感受一家人的樂觀、善良和“我”的心緒變化。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過多種方式的朗讀，感受故事中盲童明明的天真可愛、善良純真。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)“番茄太陽”產(chǎn)生疑點(diǎn)，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)其含義做鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【設(shè)計(jì)思路】

“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”——通過各種方式的“讀”來了解、熟悉故事，挖掘文本，為第二課時(shí)感悟升華作鋪墊。2016年11月，在江蘇南通“語文課堂走向”研討會(huì)上形成了“好課共識(shí)”，位列第一的評(píng)價(jià)要素是“看見真實(shí)的課堂”，學(xué)生真實(shí)合作、真實(shí)表達(dá)、真實(shí)發(fā)問，師生真實(shí)共處、真實(shí)對(duì)話、真實(shí)連接，讓課堂的一切真實(shí)起來。學(xué)習(xí)一旦真實(shí)發(fā)生，課堂便走向了深度學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課，筆者全力打造真實(shí)的課堂，從“讀”生發(fā)開去，讓第一課時(shí)彰顯它的本性。設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每一次帶著相應(yīng)的問題讀，有隱有顯，漫游而行。

【教學(xué)過程】

一、猜圖導(dǎo)入，疑中設(shè)疑。

師：（在黑板畫圓）同學(xué)們，猜一猜老師畫的是什么？

生：圓。

師：你猜得很對(duì)，這是一個(gè)圓，直觀、形象。（涂上紅色）現(xiàn)在是什么？

生：我覺得是太陽，因?yàn)樘柺羌t紅的、圓圓的。

師：確實(shí)像一個(gè)太陽。我還可以說它是一種蔬菜……

生：番茄。

師：嗯，你夠聰明。今天呢，我給它一個(gè)與眾不同的名字——“番茄太陽”（揭題），你們覺得怎樣？

（生不解其意）

師：老師知道大家覺得很奇怪，不過，等到學(xué)完今天的故事，大家一定不會(huì)再奇怪了，現(xiàn)在我們來齊讀課題：“番茄太陽”。

設(shè)計(jì)理念：從猜圖入手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)，然后，適時(shí)揭示課題，再次把疑問拋給學(xué)生，為什么老師起了個(gè)“番茄太陽”的名字？帶著問題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。

二、層層遞進(jìn)，讀思結(jié)合

（一）“一讀”：初識(shí)人物形象

1. 初讀課文，邊讀邊思考：明明是一個(gè)（ ）。

2. 交流自讀情況，進(jìn)行生字認(rèn)讀。

認(rèn)識(shí)“盲”和“忙”

師：誰能來說說括號(hào)里可以填什么呢？

生：盲童。

師：你知道什么是盲童嗎？

生：就是眼睛看不見的人。

師：是的，來看這個(gè)字。（田字格范字）它的上面是一個(gè)“亡”，表示失去，下面是“目”，失去眼睛的人我們稱為“盲人”，失去眼睛的兒童我們就稱為“盲童”。“忙”（田字格范字）與“盲”同音，但它不指眼睛，而指“心”。組詞：忙碌。（生齊讀“忙碌”。）

認(rèn)識(shí)“茄”和“蔬”

師：你還可以怎么填？

生：“番茄太陽”。

師：你見過番茄嗎？是什么樣的呢？

生：見過。紅紅的、圓圓的。

師：番茄是一種蔬菜。我們來認(rèn)識(shí)“蔬菜”的“蔬”。跟老師讀一讀。這里的“番”是指外國的意思，番茄是茄科植物，形狀像柿子。

認(rèn)識(shí)其他生字：戚、脆、屋、捐、獻(xiàn)

……

設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將生字的學(xué)習(xí)安排在語境中。語文，就是在一定的語言環(huán)境里感受語言文字，如果脫離語境生硬地進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生覺得枯燥，又曲解了語文的真諦。

（二）“二讀”：感知課文梗概

1. 師：剛才同學(xué)們和老師一起學(xué)習(xí)了生字，現(xiàn)在大家再來讀一讀課文，看看自己是不是比剛才流利很多。如果讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些長句不會(huì)讀，可以請教老師或與同桌一起多讀幾遍。這一次，大家一邊讀一邊思考：課文中寫了哪些人？寫了什么事？（投影出示）

2. 師生交流：

生：課文講了一個(gè)叫明明的盲童小女孩，她很開朗，哪怕眼睛看不見，她還是那么陽光。

師：除了明明，還有哪些人呢？

生：課文還講了明明一家對(duì)“我”的影響，他們都很樂觀。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。我們要教學(xué)生把一句話變成一個(gè)故事，也要教學(xué)生把一個(gè)故事變成一句話。

（三）“三讀”： 培養(yǎng)思維能力

1. 師：從故事里我們知道，明明是個(gè)盲童，卻在“我”心情灰暗的時(shí)候給我?guī)砹藴嘏涂鞓?。課文所講的故事篇幅較長，有17個(gè)自然段。同學(xué)們再次瀏覽課文，還像我們平時(shí)一樣，來給這篇課文分分層。（投影出示自然數(shù)1至17）

2. 學(xué)生瀏覽課文，反復(fù)討論后，得出可以劃分為三個(gè)部分，分別是第1至4自然段、5至14自然段、15至17自然段。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生理解分析的能力。根據(jù)文章大意進(jìn)行分層，理清文章脈絡(luò)。長此鍛煉，學(xué)生慢慢把握文章結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)語文習(xí)作教學(xué)脈絡(luò)清晰、層次分明的目標(biāo)作努力。

三、指導(dǎo)書寫，互教互學(xué)

師：同學(xué)們，還記得剛剛學(xué)習(xí)的生字嗎？（投影出示）仔細(xì)看這些生字，想一想它們的寫法，如果讓你來給身邊的同學(xué)提醒，你有什么要囑咐大家的呢？請思考。（點(diǎn)名交流）

生：“盲”上面是個(gè)“亡”，不能多寫一點(diǎn)。

師：如果多一點(diǎn)，就沒有“失去”了。

生“戚”里面要注意不能寫錯(cuò)。上面是一個(gè)“止”，下面是一個(gè)“小”。

師：你看得很仔細(xì)。

師：“蔬菜”的“蔬”筆畫較多，跟老師來復(fù)習(xí)一下吧！

四、課堂留白，激發(fā)興趣。

師：課文主要介紹“我”遇見小女孩明明的故事，那課題“番茄太陽”有什么含義呢？（板書：在課題后面畫上“？”）作者又想表達(dá)什么呢？欲知其中秘密，且等下節(jié)課我們一起去尋找答案吧。下課！

附板書：

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)）