葉松泉

【教學(xué)案例】

老師指導(dǎo)學(xué)生寫“養(yǎng)”字。

“同學(xué)們，開動腦筋想想看，這個‘養(yǎng)字像什么呀？”

學(xué)生們沒有反應(yīng)。

“你們看，‘養(yǎng)字上面的兩個‘角像不像小姑娘的羊角辮？”老師再次啟發(fā)。

“老師，這像鳥兒的翅膀。”一個男生馬上搶答。

老師先是一愣，馬上笑著說：“你的想象力真豐富！鳥兒有了這對翅膀才能展翅高飛呢！所以這一撇一捺是應(yīng)該耷拉著，還是應(yīng)該舒展些？”

“要舒展些?！睂W(xué)生們異口同聲地答道。

“說得好！你們看，這只鳥雖然一條腿提著，可它站得多穩(wěn)哪！所以，我們寫這個‘養(yǎng)字也不能寫歪了！”

【教學(xué)反思】

這是我校一名青年女教師上的一節(jié)低年級識字、寫字公開課的教學(xué)片段。教者安排這樣一個環(huán)節(jié)，旨在通過形象的比喻，幫助學(xué)生鞏固“養(yǎng)”字的字形，并提出把字寫工整、寫美觀的要求。本來是要引導(dǎo)學(xué)生說“養(yǎng)”字像“小姑娘”，不料卻“節(jié)外生枝”，引出了一段關(guān)于“鳥”的精彩對話。正所謂“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。

這則教學(xué)案例給了我以下三點(diǎn)啟示：

一、學(xué)會尊重和賞識學(xué)生

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異以及思考、解決問題的獨(dú)特方式。本案例中，學(xué)生出人意料的回答雖讓教師多少有些尷尬，但她能對“搗亂”的學(xué)生及時給予褒揚(yáng)與激勵，體現(xiàn)了博大的胸懷與包容精神。在這里，“養(yǎng)”字究竟像什么已經(jīng)不重要了，教師所謂的“權(quán)威”與“尊嚴(yán)”也已經(jīng)不重要了，重要的是學(xué)生從教師那里感受到了尊重和信任，體驗(yàn)到了求知的樂趣。

二、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

我們的課堂教學(xué)要求教師按照學(xué)生的思維來思考和組織教學(xué)。本案例中，教師在實(shí)施教案的過程中出現(xiàn)了偏差，這是其始料未及的，但教師并沒有牽著學(xué)生的鼻子往預(yù)設(shè)的“籠子”里鉆，而是因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的“奇思妙想”當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，加以合理運(yùn)用，收到了較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和應(yīng)變能力。當(dāng)然，教師課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以及做好課堂上意外情況的預(yù)測，也還是非常必要的。

三、給學(xué)生插上想象的翅膀

教育專家傅國亮曾經(jīng)對新課程下的理想課堂進(jìn)行過這樣的詮釋：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。本節(jié)課中，教師以其富有啟迪性的問題和恰如其分的激勵、引導(dǎo)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。師生的共同創(chuàng)造，喚醒了學(xué)生沉睡的想象力。在這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生潛能的綻放，以及師生之間的智慧交融。

（作者單位：江蘇省泰興市姚王小學(xué)）