朱曉芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，因此課程目標(biāo)就應(yīng)該聚焦于“語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！睏钤偎褰淌谝苍驼Z(yǔ)文課堂作過(guò)精辟論述，他說(shuō)：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課?！倍W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說(shuō)是占據(jù)了“半壁江山”，語(yǔ)文老師最重要的使命就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓學(xué)生在品讀文本時(shí)習(xí)得語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，如何因文而異地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，略談粗淺認(rèn)識(shí)：

一、移情，與人物心靈交匯

綜觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有的生動(dòng)優(yōu)美，有的飽含深情，有的引人深思，都是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露。我們要善于抓住那些散發(fā)人情味的課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，撥動(dòng)他們的情感之弦。當(dāng)學(xué)生的“情”與文本人物的“心”同頻共振時(shí)，便會(huì)形成巨大的“情感磁場(chǎng)”。教師適時(shí)地在情感噴薄處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，情動(dòng)而辭發(fā)，無(wú)疑是水到渠成。

例如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課，為了讓學(xué)生感悟譚千秋老師如何“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”，我先讓學(xué)生模仿這一動(dòng)作，然后想象在強(qiáng)震來(lái)襲、生死攸關(guān)的最后一刻，譚老師用這樣的姿勢(shì)挽救了四位學(xué)生生命的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，我出示小練筆：“譚老師用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。此刻，你心中一定涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用‘譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開(kāi)頭，寫下自己的心聲?！睅е鵁o(wú)限的敬佩與感動(dòng)，學(xué)生們這樣寫道：“譚老師，您走了，走得那么匆忙，那么從容。在生命的最后一刻，你想到的不是自己，不是家人和孩子，而是學(xué)生，是一位舍己為人的好老師！”“譚老師，您誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓我永生難忘，您張開(kāi)的雙臂仿佛是天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下?！薄白T老師，大愛(ài)無(wú)言顯真情，您張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生的自我犧牲行為感動(dòng)了我們，感動(dòng)了全中國(guó)，您永遠(yuǎn)活在我們心中！”他們將內(nèi)心的感動(dòng)噴涌而出，筆下是情感的自然流露，至此，譚老師忠于職守、大公無(wú)私的偉大人物形象已躍然紙上。

這種“以情激情，以情動(dòng)情”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將文本挖掘與情感體會(huì)融為一體，適時(shí)高效。學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，與文中人物進(jìn)行心靈的碰撞，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作能力的比翼齊飛。

二、仿寫，向文本求取方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子舉一反三，練習(xí)閱讀和作文能力?！闭n文中的經(jīng)典語(yǔ)句、精彩段落，或語(yǔ)言優(yōu)美，或結(jié)構(gòu)獨(dú)特，是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳范本。如果我們?cè)诮虒W(xué)中敏銳地抓住這些點(diǎn)，讓孩子反復(fù)涵詠咀嚼，“依樣畫葫蘆”進(jìn)行仿寫，就能幫助孩子實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字由淺到深的飛躍。

《孔子游春》文質(zhì)兼美，陽(yáng)光普照，桃紅柳綠，草色青青，開(kāi)頭一幅泗水河邊絢麗燦爛的春景圖就可以成為學(xué)生仿寫的范作。我讓學(xué)生仿照 “大自然多像一位偉大的母親，……的……是她……的……”的句式寫幾句話。孩子們妙筆生花，“潔白的云朵是她美麗的裙裾”“轟隆的雷聲是她前進(jìn)的腳步”“多彩的鮮花是她頭上的花環(huán)”“斑斕的彩虹是她輕盈的腰帶”“淅瀝的雨水是她純潔的淚珠”……此時(shí)的他們文思如泉，儼然一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。接著，我又引導(dǎo)孩子們將這些寫好的句子調(diào)整順序，組合在一起。于是，從模仿到創(chuàng)造，一首優(yōu)美的散文詩(shī)就誕生了。看著大家共同創(chuàng)作的成果，孩子們欣喜于自己也可以寫詩(shī)，一個(gè)個(gè)激情高漲，反復(fù)吟誦。

仿寫，是習(xí)作的第一步。仿其神，仿其意，仿其法，日積月累，就能悟出語(yǔ)言文字表達(dá)的真諦。

三、思辯，拓寬讀寫渠道

小文章，大道理。許多課文蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，如《山谷中的謎底》《最大的麥穗》等，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生意見(jiàn)分歧。此時(shí)我們可以抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論。你一言，我一語(yǔ)，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上亮出自己的觀點(diǎn)，在激烈的思維交鋒中提高思辯能力。

再如教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一文，當(dāng)講到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，假如你就是湯姆的父親，你會(huì)怎么做？”一石激起千層浪，霎時(shí)間，教室里小手林立，有的學(xué)生甚至站起來(lái)，急于發(fā)言。見(jiàn)火候正旺，我不急不緩地說(shuō)：“大家都想說(shuō)，這樣吧，把你的想法寫下來(lái)，注意把理由寫充分、寫具體。”幾分鐘過(guò)后，我組織他們根據(jù)所寫內(nèi)容展開(kāi)辯論：“現(xiàn)在周圍沒(méi)有別人，天知地知，你知我知，留下也沒(méi)有別人知道！”“這條魚這么漂亮，真是難得一見(jiàn)啊，放掉的確太可惜了！況且，這是湯姆好不容易釣到的，我認(rèn)為可以留下！”“不行，如果把大鱸魚留下，就等于為了利益違反原則，會(huì)影響我們將來(lái)的選擇，因小失大！”孩子們暢所欲言，有的小臉通紅，有的急得都站起來(lái)了。一番唇槍舌戰(zhàn)后，孩子們對(duì)父親在利益與誠(chéng)信面前的選擇肅然起敬。“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定！”信以立身、誠(chéng)行天下的品質(zhì)已牢牢地印在了孩子純真的心上。

思辯訓(xùn)練既輕松有趣，又靈活有效，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又提升了他們的道德認(rèn)知水平，潤(rùn)物無(wú)聲地將語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合，是讀寫結(jié)合的最佳路徑。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土。”要讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練奏出和諧的樂(lè)章，我們就要練就一雙“慧眼”，巧妙挖掘課文中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“泉眼”，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，對(duì)文本的言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這樣才能引來(lái)源頭活水。

總之，因文而異的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅讓我們的語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑，更能讓學(xué)生獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展和習(xí)作能力的飛躍！言意兼得的語(yǔ)文課，才是有“語(yǔ)言味”的語(yǔ)文課！

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學(xué)）