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PDCA結(jié)合情境教學(xué)法改善婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量的研究

2018-05-14 15:20封碩孫銀貴
中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2018年20期
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量

封碩 孫銀貴

[摘要] 目的 總結(jié)分析PDCA結(jié)合情境教學(xué)法對婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量的改善效果。方法 選取2017年3月—2018年3月參與該院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的120名學(xué)生為研究對象,隨面分為兩組對照組采用常規(guī)情景教學(xué)法,觀察組采用PDCA結(jié)合情境教學(xué)法,對比兩組實(shí)習(xí)生在產(chǎn)科實(shí)習(xí)相關(guān)資料。結(jié)果 觀察組婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生理論成績、實(shí)踐成績以及實(shí)習(xí)滿意率較對照組婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生上述指標(biāo)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 PDCA結(jié)合情境教學(xué)法有利于改善婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量,提高實(shí)習(xí)生的帶教滿意率,值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] PDCA;情境教學(xué)法;婦產(chǎn)科教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] R71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654(2018)07(b)-0127-02

婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到婦產(chǎn)科學(xué)生后續(xù)的工作能力,臨床婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)是婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識以及提高自身綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對此需要不斷提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量,依靠更好的教學(xué)質(zhì)量保證實(shí)習(xí)生能夠在實(shí)習(xí)中學(xué)有所獲[1]。情境教學(xué)法作為婦產(chǎn)科教學(xué)中常用方法,在臨床帶教學(xué)習(xí)中應(yīng)用較為廣泛,PDCA方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為婦產(chǎn)科教學(xué)提供了更多選擇,該文結(jié)合該院2017年3月—2018年3月參與婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的120名學(xué)生資料,探討PDCA結(jié)合情境教學(xué)法對婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量的改善效果,具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將該院參與婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的120名醫(yī)學(xué)生作為研究對象,依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)登記順序編號的奇偶性分為對照組觀察組,每組各有醫(yī)學(xué)生60名。觀察組:男性2名、女性58名,年齡20~29歲、平均年齡(24.3±1.0)歲,其中大專學(xué)歷25名、本科學(xué)歷30名,研究生學(xué)歷5名。對照組:男性1名、女性59名,年齡21~28歲、平均年齡(24.1±1.1)歲,其中大專學(xué)歷23名、本科學(xué)歷29名,研究生學(xué)歷8名。兩組婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生在一般資料方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),可以進(jìn)行對比。

1.2 方法

對照組:采用情境教學(xué)法,對實(shí)習(xí)生進(jìn)行婦產(chǎn)科帶教過程中主要根據(jù)授課內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,比如模擬產(chǎn)房環(huán)境、模擬產(chǎn)婦分娩等,在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生運(yùn)用掌握的理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作,如詢問產(chǎn)婦感受、產(chǎn)婦出現(xiàn)不同癥狀變化后的應(yīng)對、對產(chǎn)婦產(chǎn)前評估、產(chǎn)婦出血風(fēng)險(xiǎn)評估分析等,帶教教師提出相關(guān)問題,由學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成回答和應(yīng)對,帶教教師最后對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

觀察組:采用PDCA結(jié)合情境教學(xué)法,情景教學(xué)方法與對照組保持一致。采用的PDCA教學(xué)方法,共包括四個(gè)階段,分別是P階段(Plan,計(jì)劃)、D階段(Do,實(shí)施)、C階段(Check,檢查)、A階段(Action,處理)等,具體如下:①P階段,對參與實(shí)習(xí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行深入了解,比如實(shí)習(xí)生的理論知識掌握程度、實(shí)踐操作動(dòng)手能力等,結(jié)合婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況,分別制定出理論教學(xué)、實(shí)踐操作等不同方面的計(jì)劃,要求制定的計(jì)劃具有可行性,不同計(jì)劃有對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)[2];②D階段,帶領(lǐng)學(xué)生熟悉婦產(chǎn)科工作環(huán)境,了解婦產(chǎn)科日常管理規(guī)章制度等,保證實(shí)習(xí)生能夠快速融入到這一環(huán)境中,根據(jù)前期制定的計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行,在執(zhí)行過程中關(guān)注不同實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)以及對計(jì)劃的執(zhí)行情況,通過溝通交流了解實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中存在的問題,加強(qiáng)理論以及實(shí)踐方面的針對性指導(dǎo)。在具體執(zhí)行過程中還需要考慮到情境教學(xué)法的應(yīng)用,將計(jì)劃實(shí)施和情景教學(xué)有效結(jié)合[3];③C階段,在實(shí)習(xí)過程中善于利用各種機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行提問或者操作考核,結(jié)合婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的一些問題。在檢查階段,一方面是帶教教師對學(xué)生的考核,另一方面則是由學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn),通過自我檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中存在的問題。在檢驗(yàn)方式上可以采用口語交流、書面回答或者實(shí)踐操作等,通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題;A階段,根據(jù)C階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和處理,對存在的相關(guān)問題通過集體討論、分組討論等方式進(jìn)行分析,明確實(shí)習(xí)中出現(xiàn)不同問題的原因,然后針對性提出處理方法,并將其加入到下一階段的實(shí)習(xí)計(jì)劃中[4]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)為:①兩組婦產(chǎn)科學(xué)生實(shí)習(xí)成績;②學(xué)生對婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)滿意率。

1.4 評價(jià)指標(biāo)

學(xué)生的成績包括理論成績和實(shí)踐操作成績,均由婦產(chǎn)科醫(yī)生按照統(tǒng)一要求進(jìn)行考核,分值0~100分,分值越高實(shí)習(xí)成績越好。實(shí)習(xí)滿意率則采用不記名調(diào)查問卷獲得,根據(jù)評分分為滿意、一般和不滿意。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

整理觀察指標(biāo)中的數(shù)據(jù)信息,使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,學(xué)生學(xué)習(xí)成績用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示,對比使用t檢驗(yàn);實(shí)習(xí)滿意情況采用百分率表示,對比使用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)習(xí)成績對比

在實(shí)習(xí)結(jié)束后,觀察組理論成績?yōu)椋?3.3±5.5)分、實(shí)踐操作成績(90.8±4.9)分;對照組理論成績?yōu)椋?1.6±7.4)分、實(shí)踐操作成績(80.1±6.1)分。觀察組婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)理論成績以及實(shí)踐操作成績高于對照組上述指標(biāo),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2 實(shí)習(xí)滿意率對比

觀察組60名學(xué)生在實(shí)習(xí)后,60名學(xué)生均表示滿意,實(shí)習(xí)滿意率為100.0%;對照組60名學(xué)生實(shí)習(xí)完成后,54例表示滿意,滿意率為90.0%;其余6例實(shí)習(xí)生對婦產(chǎn)科帶教表示一般,所占比例為10.0%。觀察組臨床帶教實(shí)習(xí)滿意率高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了相關(guān)的婦產(chǎn)科理論知識,但是在實(shí)踐操作以及理論知識運(yùn)用方面尚不能達(dá)到臨床要求,對此,婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生在正式步入工作崗位前還需要進(jìn)行較長時(shí)間段的學(xué)習(xí),此階段的實(shí)習(xí)對于婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生后續(xù)工作以及個(gè)人成長極為有利,而婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量則成為影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道顯示,臨床帶教方法對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果會產(chǎn)生一定影響,因而在臨床帶教中還需要依靠一些新型教學(xué)方法幫助實(shí)習(xí)生提高實(shí)習(xí)效果,促進(jìn)實(shí)習(xí)生運(yùn)用理論知識以及實(shí)踐操作能力。情境教學(xué)法在臨床不同專業(yè)帶教中具有應(yīng)用,其應(yīng)用效果也得到了認(rèn)可,隨著研究的深入,PDCA在提高臨床護(hù)理質(zhì)量中逐漸得到應(yīng)用,同時(shí)也為臨床帶教學(xué)習(xí)提供了一種新的教學(xué)方法。

該文研究中對比了婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生采用常規(guī)情境教學(xué)法以及PDCA結(jié)合情境教學(xué)法對應(yīng)的應(yīng)用效果,結(jié)果顯示,觀察組實(shí)習(xí)生理論知識評分、實(shí)踐操作評分均高于對照組實(shí)習(xí)生上述指標(biāo),而且觀察組對婦產(chǎn)科帶教滿意率也高于對照組,表明采用PDCA結(jié)合情境教學(xué)法既有助于提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果,同時(shí)也有利于提高臨床科室?guī)Ы虧M意率,表明PDCA結(jié)合情境教學(xué)法在改善婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

觀察組實(shí)習(xí)生總體教學(xué)質(zhì)量較好與所采用的方法有著密切關(guān)系,PDCA管理方法是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出的。在管理過程中涉及到不同階段,而后一個(gè)階段是對前一個(gè)階段的實(shí)施和總結(jié),在婦產(chǎn)科帶教過程中,通過制定計(jì)劃為后續(xù)實(shí)習(xí)提供依據(jù)和參考,這一計(jì)劃考慮到學(xué)生理論知識掌握程度以及需要達(dá)到實(shí)踐操作能力;在實(shí)施階段主要是對計(jì)劃的執(zhí)行化,由于具有計(jì)劃做參考,保證了執(zhí)行有章可循;在檢查階段主要是對前期計(jì)劃和執(zhí)行階段的反思,通過總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,問題分析后通過處理階段采取措施解決問題,幫助實(shí)習(xí)生提高認(rèn)知和實(shí)踐能力。

綜上所述,PDCA結(jié)合情境教學(xué)法有利于改善婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量,提高實(shí)習(xí)生的帶教滿意率,值得推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 曾彬.現(xiàn)階段婦產(chǎn)科見習(xí)教學(xué)改革探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2017,31(3):332-334.

[3] 胡穎,郭濤,傅璟,等.“螺旋上升式”教學(xué)模式在婦產(chǎn)科生殖內(nèi)分泌專業(yè)教學(xué)中的研究進(jìn)展[J].中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志:電子版,2016,12(6):735-738.

[4] 曹倩.多軌教學(xué)模式在高職婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(10):180.

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[6] 彭鴻英,王艷杰,張以清.情境教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)妊娠期孕婦護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2012,9(1):160-161.

(收稿日期:2018-04-14)

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