葉薇

[摘要] 職業(yè)技能競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。通過優(yōu)化資源、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、健全保障制度、構(gòu)建技能競(jìng)賽“訓(xùn)練營(yíng)”等手段，把技能競(jìng)賽融合在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，有助于全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；技能競(jìng)賽；教學(xué)；融通

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）01（b）-0091-02

Research on Integration of Medical Test Technical Professional Skill Competition and Routine Teaching

YE Wei

Huizhou Health Career Technical College， Huizhou， Guangdong Province， 516020 China

[Abstract] The professional skill competition is an important platform of promoting the growth of students and it is also an important means of improving the vocational educational quality and evaluating the vocational level， and integrating the skill competition into the routine teaching activities by optimizing the resources， standardizing the teaching links， improving the guarantee system and constructing the skill competiveness contributes to comprehensively promoting the teaching reform of medical test technical professional courses， thus truly doing a good job in “promoting learning by matches， promoting reform by matches and combining the matches with teaching”.

[Key words] Medical test technology； Skill competition； Teaching； Integration

2005年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競(jìng)賽”的局面[1]。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)，同時(shí)也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競(jìng)賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)手段，它應(yīng)該融合在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。

從2014年舉行首屆全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽以來，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生先后參加了三屆全國(guó)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，大賽主要包括白細(xì)胞計(jì)數(shù)及臨床應(yīng)用、細(xì)菌分離技術(shù)、革蘭染色及細(xì)菌鑒定思路、血糖測(cè)定及臨床應(yīng)用、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)4部分，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等專業(yè)核心課程。在組織競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)中，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“教師工作室”為平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，逐步把技能競(jìng)賽融合在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。

1 健全組織，分工協(xié)作

成立“教師工作室”，組成教師團(tuán)隊(duì)，形成以工作室為平臺(tái)，專業(yè)主任、教研室主任、專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)中心主任、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師等多方通力合作的教學(xué)體系，細(xì)化任務(wù)，明確職責(zé)。

2 優(yōu)化資源，完善教學(xué)硬件建設(shè)

利用職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源，規(guī)范設(shè)備及耗材采購(gòu)的種類、數(shù)量，合理配置及使用實(shí)驗(yàn)室。大力推進(jìn)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)為導(dǎo)向，依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分利用教學(xué)資源，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制。該院與廣州科方生物技術(shù)有限公司合作，建設(shè)“科方臨床檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”實(shí)踐教學(xué)基地，該中心按照專業(yè)要求進(jìn)行裝修、配置，不僅能滿足常規(guī)教學(xué)、臨床見習(xí)、操作考核，還為技能競(jìng)賽提供適合訓(xùn)練、比賽的場(chǎng)所。該院還引進(jìn)了數(shù)碼互動(dòng)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室連接60臺(tái)學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置300萬像素?cái)z像系統(tǒng)），1臺(tái)教師用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置500萬像素?cái)z像系統(tǒng)），未來將購(gòu)入多人共攬顯微鏡進(jìn)一步完善數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，為形態(tài)學(xué)教學(xué)及競(jìng)賽提供強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。

3 深入改革，修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競(jìng)賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與助推器[2]。參考技能競(jìng)賽要求，該院組織教學(xué)骨干、臨床專家進(jìn)行研討，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)修訂，調(diào)整個(gè)別專業(yè)課程時(shí)數(shù)，如《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》由原來的36學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》由原來的60學(xué)時(shí)調(diào)整為72學(xué)時(shí)。

4 制定標(biāo)準(zhǔn)，融通課堂教學(xué)

技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通，一方面，競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，另一方面，教改為競(jìng)賽提供更強(qiáng)勁的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)改革、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競(jìng)賽之間形成良性互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與競(jìng)賽成績(jī)雙豐收[3]。

了解學(xué)生的意愿該院對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)256名學(xué)生，在其在校學(xué)習(xí)第三學(xué)期初，有關(guān)技能競(jìng)賽進(jìn)行問卷調(diào)查，98.05%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展技能競(jìng)賽，超過96.49%的學(xué)生希望參加技能競(jìng)賽，超過93.75%的學(xué)生認(rèn)為有必要將技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融通到常規(guī)教學(xué)（見表1）。學(xué)生對(duì)參與技能競(jìng)賽有強(qiáng)烈的意愿，對(duì)技能競(jìng)賽融通課堂教學(xué)有較強(qiáng)的期待。

4.1 提高師資水平

通過組織相關(guān)教師參加國(guó)家、省、市等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)班，參與臨床頂崗實(shí)踐，觀摩國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽，參加技能競(jìng)賽說明會(huì)，組織教師參與各級(jí)各類技能競(jìng)賽等形式提高教師相關(guān)理論和實(shí)踐技能水平。

4.2 規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

利用職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課程體系進(jìn)行梳理，整改教學(xué)內(nèi)容，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修訂相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃，把競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到常規(guī)教學(xué)中，積極開發(fā)各類教學(xué)資源，不斷完善基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，使課程既適用于實(shí)際應(yīng)用又能滿足競(jìng)賽要求。

4.3 整合教學(xué)資源

組織教師整理并整合相關(guān)課程教學(xué)資源，完善題庫(kù)、圖庫(kù)、課件等教學(xué)資源，編寫適合本校使用的實(shí)踐教材，修訂學(xué)校技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及題庫(kù)。如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能競(jìng)賽中形態(tài)學(xué)部分，其內(nèi)容涵蓋了《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》細(xì)胞形態(tài)學(xué)部分內(nèi)容。為能滿足技能競(jìng)賽和教學(xué)需要，參考全國(guó)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，利用技能競(jìng)賽圖片庫(kù)、臨床實(shí)踐與教學(xué)過程中獲得的圖片資源，按課程創(chuàng)建形態(tài)學(xué)教學(xué)圖庫(kù)，組建形態(tài)學(xué)題庫(kù)，修訂學(xué)校形態(tài)學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 優(yōu)化課堂教學(xué)

調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將復(fù)雜的競(jìng)賽項(xiàng)目分解成若干小工作任務(wù)融入到課程具體教學(xué)中，個(gè)別項(xiàng)目采用教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式。

4.5 改革課程考核

課程成績(jī)不再是單純的理論課成績(jī)，對(duì)課程教學(xué)過程中的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都進(jìn)行考核，計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。實(shí)踐考核與工作過程要求相對(duì)應(yīng)，個(gè)別項(xiàng)目參考技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從過程到結(jié)果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設(shè)置具體考核指標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。

5 健全保障，構(gòu)建學(xué)生技能競(jìng)賽“訓(xùn)練營(yíng)”

職業(yè)院校舉辦技能競(jìng)賽的最終目的在于通過競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這與學(xué)校教育目的是一致的[3]。

常言道“兵馬未動(dòng)糧草先行”。為保障技能競(jìng)賽各項(xiàng)工作能有序且高效地開展，該院根據(jù)全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的管理制度，劃定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；健全教師激勵(lì)辦法，將教師指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽納入日常工作，納入教師年終績(jī)效考評(píng)和職稱評(píng)聘工作；健全學(xué)生激勵(lì)辦法，將學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的成績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個(gè)重要依據(jù)。

常規(guī)教學(xué)中將競(jìng)賽項(xiàng)目分解到具體課程教學(xué)內(nèi)容中，形成一個(gè)個(gè)小的“競(jìng)賽項(xiàng)目”，以班級(jí)為單位，通過微信平臺(tái)組建學(xué)習(xí)小組，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生全員參與，完成競(jìng)賽初級(jí)階段準(zhǔn)備工作。學(xué)院每年春季舉辦一次校級(jí)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，秋季舉辦一次實(shí)踐技能競(jìng)賽，選出操作技能和心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生組成特別學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。成立由教研室選定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師組成的競(jìng)賽指導(dǎo)小組，以“科方臨床檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練基地，構(gòu)建學(xué)生技能競(jìng)賽“訓(xùn)練營(yíng)”，利用課余時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國(guó)技能競(jìng)賽的選手，再進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，加深對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的把握。該院自2014年組織學(xué)生先后參加的三屆全國(guó)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，均獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，多項(xiàng)個(gè)人一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

6 結(jié)語

將技能競(jìng)賽的內(nèi)容和要求有機(jī)地融入常規(guī)教學(xué)，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革、整合優(yōu)化教學(xué)資源；有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式；拓展課堂容量和學(xué)生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；減輕了教師的競(jìng)賽輔導(dǎo)工作量，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馬曉娣.我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究[D].沈陽：東北大學(xué)，2010.

[2] 毛詩柱.高職電氣自動(dòng)化專業(yè)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究與實(shí)踐[J].動(dòng)力與電氣工程，2016（18）：18-19.

[3] 陳利，李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：30-31.

（收稿日期：2017-10-16）