徐凌 朱曉華

摘 要：信息化技術的發(fā)展讓翻轉課堂在高等教育中日益普及，不少學者將翻轉課堂教學理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練課程中，隨著翻轉課堂理念在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的應用，現(xiàn)階段以翻轉課堂為理念構建的課程教育模式暴露出缺乏對價值意識的培養(yǎng)以及能力訓練考量、形式單一，缺乏有效的鼓勵機制和制約機制等的問題，導致學生積極性不強、參與度不高。為此，我們基于信息化的大背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練構建新型翻轉課堂教學模式，并將它融入到專業(yè)課程學習中 ，從而讓學生在日常生活和學習中有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強自身的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。

關鍵詞：翻轉課堂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力訓練

作者簡介：徐凌，博士，廣州大學公共管理學院副教授，研究方向：行政管理專業(yè)教學與研究工作；朱曉華，廣州大學公共管理學院行政管理專業(yè)本科生。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0085-02

一、翻轉課堂教學理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應用現(xiàn)狀

翻轉課堂最初由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出來，是為了讓學生即使不在校也能通過觀看老師實時上傳的教學視頻進行學習，這種教學模式逐漸被認可，但傳播范圍還是有限。它的推廣得力于由可汗創(chuàng)立的“可汗學院”，通過在教學視頻中加入互動軟件，創(chuàng)立了包含在線學習、自我評價、學習進度查詢等功能的教學網(wǎng)絡平臺。但也暴露出一些問題：第一，多以知識結論為導向，忽視學生價值意識的培養(yǎng)。由于一開始翻轉課堂的出現(xiàn)就是解決不在校學生的課程學習問題，導致大多研究者不同程度上受到“應試教育”的影響，更多的是從教學任務、教學形式以及教學方法上考慮，很少有研究者會關注到學生價值意識培養(yǎng)的問題。第二，翻轉課堂表現(xiàn)形式單一，多以視頻教學為主導，教育者往往關注視頻在時間、地域的優(yōu)勢，而缺乏對視頻質(zhì)量以及學生需求的考量。學生被動觀看視頻，這難以調(diào)動學生的學習興趣。第三，激勵機制與監(jiān)督機制不完善?，F(xiàn)階段的翻轉課堂建設還在普及階段，翻轉課堂最初是為了方便主動要求學習的求學者。

因此，需要創(chuàng)新升級翻轉課堂，構建以價值意識培養(yǎng)為導向，強調(diào)學生主動參與為核心，以有效的制約機制和鼓勵機制為保障，借助多模態(tài)教學方法的新型翻轉課堂模型。目前廣州大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也存在上面所述的問題。為此，我將以廣州大學公共管理學院政府管理系為背景，構建適合本專業(yè)課程的教學模型，促進學生樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。

二、構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與訓練為例的翻轉課堂模型

在堅持翻轉課堂基本理念不變的前提下，學生主導優(yōu)化的翻轉課堂以學生參與為主體，創(chuàng)新其參與方式，強調(diào)學生親自參與來培養(yǎng)其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、從而有意識地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并注重多形式促進師生之間、學生之間的交流互動，注重學生自身需求、社會需求，借助多種形式使學生完成知識的接受、內(nèi)化、應用、更新的循環(huán)過程。讓學習者通過視頻、文本、聲音等多種形式親身投入到一種新的體驗，這種新體驗對該學習者的認知有一定的更新，利用這種隱性的驅動達到“破冰”，而顯性的“破冰”則通過分小組在班級公眾號發(fā)布能力測試文章，組織同學進行測試這個過程體現(xiàn)。學習者在接觸具體經(jīng)驗后通過與外部環(huán)境的作用進行思考，這個外部環(huán)境的作用既包括老師對概念的強化，又包括學生通過角色模擬、小組互評等加強互動來實現(xiàn)。最后，通過與政府、企業(yè)的合作將所學的理論知識運用到實踐中去，從而體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的適應。學生在不斷的實踐過程中又會接觸到新的體驗，形成一個知識不斷更新的循環(huán)過程。

第一，課前“破冰”環(huán)節(jié)及場景設計。我們對翻轉課堂進行升級和優(yōu)化，實現(xiàn)課前的“破冰”，使學生在課堂上保持興奮的狀態(tài)。20世紀40年代，英國把“破冰”比作一種運用多模態(tài)的方式消除師生之間、學生與學生之間零互動狀態(tài)的教育培訓模式。不同于傳統(tǒng)的翻轉課堂以微視頻學習為主，優(yōu)化的翻轉課堂強調(diào)運用多種形式調(diào)動學生的興趣，促進師生之間、學生之間的互動從而達到課前“破冰”的目的。

第二，課中“概念強化+角色模擬+小組互評”多形式內(nèi)化。我們主張在課堂中通過角色模擬來幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，利用角色效應，強化學生的主體意識，掌握能力訓練的方法，讓學生在娛樂中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有意識地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。老師通過測試結果結合教材對概念進行講解，指導學生進行概念強化。概念強化后，學生要通過多種形式進行及時鞏固。小組可以根據(jù)需要錄制視頻，在班級公眾號上作課程總結。這種教學模式融合角色扮演、情景教學，把教學內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練通過可實現(xiàn)的手段融合在一起，可操作性強。

第三，課后實踐環(huán)節(jié)設計。課后實踐環(huán)節(jié)主要是針對在課中發(fā)現(xiàn)自己不足，并通過制訂能力訓練計劃，如每周在課堂發(fā)言、進行PPT演示、號召舍友參加自己設置的活動等提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程學習的過程中，不排除有相對成熟創(chuàng)業(yè)想法的團隊，老師可以引薦專業(yè)人士給學生提供指導，對項目進行調(diào)研、作出專業(yè)性評估，但以學生自愿為主。我們在課堂的學習更多的是讓學生樹立能力訓練的意識，而能力的訓練更多地體現(xiàn)在課后的主動性。所以在課中的學習顯得尤為重要，不僅要適當?shù)厝诤犀F(xiàn)代技術條件，還要符合學生興趣，在教學過程中不斷強調(diào)能力訓練的重要性以及提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法。課程結束后，老師可通過效果測試來掌握學生的學習情況。這個測試可參考壓力面試，通過制造緊張，考查被測試者的各項能力。

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。2017年7月，廣州大學教育發(fā)展基金會聯(lián)合廣東天使會創(chuàng)業(yè)服務股份有限公司成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金，基金規(guī)模高達3000萬元，用于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的啟動?？梢姡瑥V州大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是十分重視的，但整體來看我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于探索階段，相對于其他高校來說硬件配備還不夠完善。為此，我校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練開設了針對不同研究方向的實驗室，學生可根據(jù)自己的興趣以及實驗室的研究方向和條件而確定選題、開展活動，并且每個實驗室都安排專業(yè)人員進行指導。同時定期組織學生參加不同專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽。高校應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練教育模式的改革創(chuàng)新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練在高校教育體系中得到重視。

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責任編輯 王春蘭