摘 要：對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論為抓手，通過緊緊圍繞案例涉及的法律問題而展開提問、回答、反問、立論與反駁等積極的對(duì)話、討論與互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等既定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式互動(dòng)；案例；互動(dòng)教學(xué)；法學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蓋威，法學(xué)博士，華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾姓讲榉ā⑸鐣?huì)組織法。（上海 200333）

基金項(xiàng)目：本文系2017年華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）32-0060-02

實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法是全面推進(jìn)依法治國的應(yīng)有之義和必然要求。在全面推進(jìn)依法治國的偉大進(jìn)程中，高校肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任和使命，大力培養(yǎng)高等人才的法治觀念和法律素養(yǎng)，關(guān)乎法律人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)和規(guī)模，關(guān)乎全社會(huì)懂法、守法的總體氛圍和水平。

一、對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

“對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式”是指在高等院校的法學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，以授課教師為主導(dǎo)，以選課學(xué)生為主體，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論為抓手，通過在師生之間、學(xué)生之間緊緊圍繞案例涉及的法律問題展開提問、回答、反問、立論與反駁等積極的對(duì)話、討論與互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，由授課教師精心篩選用于課堂討論的真實(shí)案例視頻資料，把枯燥的法律知識(shí)融入有趣的社會(huì)事件和經(jīng)典案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。其次，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生預(yù)留用于討論的若干問題，課堂上以這些問題為焦點(diǎn)展開對(duì)話式互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考尋找解決方案，避免簡(jiǎn)單灌輸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。再次，學(xué)生通過真實(shí)案例透視社會(huì)生活和人性善惡，增長見聞以彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之不足，為將來自信地走出校園、步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。同時(shí)把教書與育人有機(jī)結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在奠定了堅(jiān)實(shí)的法律知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)了健全的法制觀念和法律思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依法創(chuàng)業(yè)、依法維權(quán)、知法守法。最后，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績的客觀依據(jù)。

二、對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方案

嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，在法學(xué)課堂教學(xué)過程中以授課教師為主導(dǎo)、以選課學(xué)生為主體，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)、以課堂討論為抓手，完成“傳道、授業(yè)、解惑”三部曲。本文將以“行政法”課堂教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)證分析。在各類法學(xué)課程中，“行政法”相對(duì)枯燥、艱深，對(duì)于授課教師而言有一定的難度。

“行政法”是一門專業(yè)必修課，48學(xué)時(shí)，學(xué)生人數(shù)一般在45人左右。筆者通過長期的摸索、實(shí)踐，運(yùn)用對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。在講授“行政法”之具體行政行為這部分內(nèi)容時(shí)，筆者選取了由中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的“經(jīng)濟(jì)與法”欄目制作播出的一期節(jié)目“中國姓名權(quán)第一案：趙C變更姓名案”作為用于課堂討論的案例。該案例所涉及的新知識(shí)點(diǎn)主要有行政行為的分類、具體行政行為的成立要件和主要特征。需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)有行政法律關(guān)系的分類和主體、法的溯及力，衍生知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)人不服具體行政行為的救濟(jì)途徑、庭外和解與法庭調(diào)解的聯(lián)系與區(qū)別。預(yù)留問題：①本案公安機(jī)關(guān)為趙C換發(fā)二代身份證是何種性質(zhì)的行為？本案是何種訴訟案件？②本案中存在哪些法律關(guān)系？主體分別是誰？③如何看待本案涉及的《民法通則》和《居民身份證法》相關(guān)規(guī)定之間的關(guān)系？④從法律角度如何評(píng)價(jià)一審判決和二審?fù)ネ夂徒獾慕Y(jié)案方式？⑤如何看待私權(quán)利與公權(quán)力之間的關(guān)系？本案對(duì)你有何啟示。接著播放視頻“趙C變更姓名案”，然后開展圍繞本案案情和預(yù)留問題、在師生之間、學(xué)生之間展開對(duì)話式討論。最后，歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)記錄。

1.前期準(zhǔn)備。教師按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)選取適用于課堂播放的視頻資料，堅(jiān)持先易后難、由淺入深的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排每個(gè)案例要討論的法律問題，按照教學(xué)大綱制作教學(xué)課件，并提前發(fā)送給學(xué)生，以便滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)所需。視頻資料按照以下標(biāo)準(zhǔn)選取：①與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來選取合適的案例用于討論。上述趙C案即由行政相對(duì)人不服公安機(jī)關(guān)的具體行政行為而引發(fā)的行政糾紛案件，緊扣具體行政行為的知識(shí)點(diǎn)。②視頻內(nèi)容和時(shí)長適合在課堂播放。其中，視頻資料的制作主體要具有權(quán)威性，譬如央視和各大衛(wèi)視根據(jù)近期發(fā)生的熱點(diǎn)案例所制作的法治節(jié)目。節(jié)目時(shí)長以20分鐘左右為宜，不宜過短或者過長。時(shí)間過短往往屬于新聞報(bào)道性質(zhì)的節(jié)目，無法全面展現(xiàn)案件細(xì)節(jié)，不能為課堂討論提供充分的信息；時(shí)間過長則會(huì)占用過多的課堂時(shí)間。上述趙C姓名變更案的節(jié)目制作主體即央視經(jīng)濟(jì)頻道，時(shí)長在20分鐘左右。③案情生動(dòng)有趣，折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在符合上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)當(dāng)篩選風(fēng)格相對(duì)生動(dòng)、活潑和有趣的案例視頻，以便激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在趙C姓名變更案中，學(xué)生對(duì)于趙C這一名字頗感興趣，進(jìn)而積極準(zhǔn)備，參與討論。

2.知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂上，由授課教師先向?qū)W生介紹和講解有關(guān)法學(xué)基本概念、規(guī)則和原則，為課堂討論完成知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)當(dāng)避免照本宣科，結(jié)合具體生動(dòng)的小案例進(jìn)行講解可以幫助學(xué)生理解比較抽象的理論知識(shí)。比如在介紹具體行政行為的概念時(shí)，結(jié)合最近某位市民通過微信發(fā)布自制虛假的“假紫菜”視頻，結(jié)果被公安機(jī)關(guān)治安拘留10日的真實(shí)事件，有助于深入淺出地幫助學(xué)生理解這一概念。

3.對(duì)話式案例討論教學(xué)?；驹瓌t是引導(dǎo)學(xué)生通過討論去尋找和發(fā)現(xiàn)問題的解決方案。具體步驟如下：①通過網(wǎng)絡(luò)播放事先選取的社會(huì)熱點(diǎn)事件或經(jīng)典案例視頻資料，并在播放前為學(xué)生預(yù)留接下來要討論的若干法律問題，問題按照先易后難、逐層深入的邏輯設(shè)計(jì)和安排。②視頻播放后，為學(xué)生預(yù)留思考和準(zhǔn)備時(shí)間，允許學(xué)生之間通過討論交流彼此的意見。③師生之間、學(xué)生之間展開對(duì)話式課堂討論。按照預(yù)留問題的順序，從選課名單中請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此期間，授課教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容決定是否進(jìn)行插話，給予提示、反駁或者反問，同時(shí)允許學(xué)生向老師提問，借此向?qū)W生傳遞必要的信息、提供有益的思路或者激發(fā)學(xué)生的靈感，以便學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解案例中涉及的法律問題、法學(xué)理論。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題展開辯論，進(jìn)行立論與反駁，從而活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在案例討論過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論前沿，避免簡(jiǎn)單灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和鉆研有價(jià)值的理論和現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造精神。④課堂討論結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的問題要給出正確答案；對(duì)于學(xué)術(shù)界有不同觀點(diǎn)的問題則要向?qū)W生介紹，推薦學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、深入研究；對(duì)于案例中折射出的社會(huì)問題、人性問題或者道德問題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，提出有傾向性的意見或建議，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹立積極、正確的人生觀和價(jià)值觀。⑤授課教師對(duì)學(xué)生課堂討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，為評(píng)定平時(shí)成績提供依據(jù)。

三、對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果

首先，從學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)角度來看，筆者所教授的三門法學(xué)課程，從45人左右的小班到100余人的大班，期末學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)連續(xù)十年均在90分以上。學(xué)生紛紛留言表示視頻中播放的案例貼近生活、生動(dòng)有趣，改變了他們對(duì)法律知識(shí)枯燥無味的固有印象，激發(fā)了他們對(duì)法律的學(xué)習(xí)熱情。其次，從畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的切身感受看，在被問到“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的哪門課最具實(shí)踐意義”時(shí)，很多學(xué)生紛紛表示是“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”，究其原因在于課堂上討論的大量案例都是關(guān)于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和工作中必須熟悉的勞動(dòng)法相關(guān)知識(shí)。再次，從對(duì)學(xué)生讀研的影響角度看，近三年來筆者所教授的優(yōu)秀本科畢業(yè)生（年級(jí)綜合排名前三位）選取法律碩士作為研究生專業(yè)的人數(shù)越來越多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王亞麗.師生對(duì)話式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2017，（2）：100.

責(zé)任編輯 秦俊嫄