李瓊 林軍 李福森

摘 要：藥學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)是幫助學(xué)生補(bǔ)充理論知識(shí)，通過(guò)課程實(shí)踐發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、思維拓展、實(shí)踐創(chuàng)新的重要課程。隨著教育的不斷改革，社會(huì)對(duì)于人才各方面的需求，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合人才變得十分迫切，所以對(duì)藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的改革勢(shì)在必行。藥學(xué)綜合實(shí)踐課程，要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用藥學(xué)的多方面能力，主要包括藥學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。課程改革主要是將社會(huì)所需要的技術(shù)型藥學(xué)人才的培養(yǎng)，落實(shí)到課程教育中，建立起一種全新的教學(xué)理念，為以后藥學(xué)課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，為了滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)對(duì)于技能型藥學(xué)人才的需求，對(duì)藥學(xué)綜合實(shí)踐改革應(yīng)該落實(shí)到當(dāng)前，本文就以上問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；綜合實(shí)踐課程；技能型人才；改革研究

作者簡(jiǎn)介：李瓊，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)講師。研究方向：植物生理；林軍，博士，廣西醫(yī)科大學(xué)教授。研究方向：藥理學(xué)；李福森，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)副教授。研究方向：天然產(chǎn)物有效成分研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0065-03

藥學(xué)研究的主要方向是從現(xiàn)代醫(yī)藥化學(xué)的角度，研究、開(kāi)發(fā)能夠用于當(dāng)今時(shí)代的疾病防御和疾病治療領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，同時(shí)藥學(xué)還涉及了多種門(mén)類(lèi)醫(yī)藥學(xué)的研究，比如，藥劑、藥理等方面。這些學(xué)科都是藥學(xué)能夠涉及的領(lǐng)域，現(xiàn)如今時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代臨床技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，醫(yī)藥企業(yè)對(duì)于人才的需求量也不斷提高，所以，這就要求藥學(xué)的實(shí)踐研究領(lǐng)域能夠培養(yǎng)出一批能夠跟上 時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。醫(yī)藥綜合實(shí)踐課程主要是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，通過(guò)以傳統(tǒng)課堂理論為指導(dǎo)，綜合實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在藥學(xué)上的自主創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。根據(jù)多方面的考察，將現(xiàn)代藥學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行改革研究，探索出更適合藥學(xué) 教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，為以后醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展提供主要推動(dòng)力。

一、藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的具體培養(yǎng)能力

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程應(yīng)該在基本技能上的培養(yǎng)和原理方法的掌握上做到鞭辟入里，淡化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的認(rèn)知，將日常藥學(xué)學(xué)習(xí)中的技能積累應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程。例如，在實(shí)踐操作中的方法、觀念、理論技術(shù)等，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能的有效結(jié)合。藥學(xué)綜合實(shí)踐課程將藥學(xué)所探究的基本方法的知識(shí)、理論和實(shí)踐過(guò)程的完美結(jié)合，為后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高以及未來(lái)工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)于藥學(xué)和藥理學(xué)方面知識(shí)的整合，應(yīng)用于綜合實(shí)踐課程中，其用意是為了提高學(xué)生在這方面的綜合實(shí)踐能力和面對(duì)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題的所在，形成自己獨(dú)特的思維模式。

二、藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的框架構(gòu)建

1. 綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容選擇

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程作為一個(gè)動(dòng)手操作的實(shí)踐性課程，首先應(yīng)該是對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容上的選擇。藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的課程實(shí)踐通過(guò)從天然的藥用植物中，提煉整合能夠應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的開(kāi)發(fā)或者是藥品研究上，為現(xiàn)代化藥學(xué)研究發(fā)展提供參考依據(jù)。醫(yī)藥綜合實(shí)踐課程將有機(jī)化學(xué)課程為基礎(chǔ)藥物化學(xué)課為指導(dǎo)，把一些專(zhuān)業(yè)的藥物進(jìn)行多方面的整合提煉，從而得出一種新型的藥物可供研究。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐研究課程的研究，分析出個(gè)類(lèi)藥品之間的合成、鑒定、含量，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)得出相應(yīng)的實(shí)踐結(jié)果。藥學(xué)綜合實(shí)踐課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)藥學(xué)各方面的課程的必修課程之一，它對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和藥學(xué)理念的研究有著重要的作用。

2. 綜合實(shí)踐課程的教學(xué)安排

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程要求學(xué)生在操作之前有一定的關(guān)于藥理學(xué)方面的知識(shí)基礎(chǔ)，而且在課程操作過(guò)程中對(duì)于各類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)研究步驟都有嚴(yán)格的要求，所以，這門(mén)課程的安排時(shí)間大多是在學(xué)生學(xué)習(xí)大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后的大三學(xué)期或者是大四上學(xué)期。綜合實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也較長(zhǎng)，為學(xué)生能夠從藥學(xué)實(shí)踐中能夠得出一定的實(shí)踐結(jié)論，課程安排的學(xué)時(shí)應(yīng)該在90左右。為了能夠連續(xù)性觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，課程的安排時(shí)間較為緊湊，每個(gè)實(shí)踐課程大概為一周的時(shí)間。作為一類(lèi)綜合實(shí)踐課程研究，在藥學(xué)實(shí)踐的藥品研究方面，一般要求學(xué)生能夠有安全意識(shí)，以免發(fā)生不必要的傷害。

三、藥學(xué)綜合實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題

1. 對(duì)于理論課程的過(guò)分依賴(lài)性

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科出現(xiàn)，應(yīng)該和藥學(xué)理論課程不分主次同時(shí)進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)踐課程，過(guò)于依賴(lài)于理論課程的指導(dǎo)，將理論課程作為學(xué)科發(fā)展的依據(jù)，失去了實(shí)踐課程存在的價(jià)值。綜合實(shí)踐課程應(yīng)該與理論課程相輔相成，保持彼此的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和綜合性，而不是服務(wù)于誰(shuí)的關(guān)系。藥學(xué)綜合實(shí)踐課程，在課程安排上可以和藥學(xué)理論課程相互協(xié)調(diào)，但是不存在絕對(duì)的關(guān)系。

2. 實(shí)踐內(nèi)容的缺乏創(chuàng)新性

在以往的綜合實(shí)踐課程中，都是單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，缺乏對(duì)實(shí)踐結(jié)果的探討，從而導(dǎo)致實(shí)踐課程變成了課本引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)內(nèi)容既缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的清晰判斷，更做不到對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的效果。藥學(xué)實(shí)踐課程還缺乏和其他課程之間的聯(lián)系，它的課程知識(shí)單獨(dú)性地作為一個(gè)操作課程出現(xiàn)，違背了教學(xué)課程的設(shè)置。傳統(tǒng)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置上藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程銜接不當(dāng)，實(shí)踐課程是將藥物化學(xué)基本技能的強(qiáng)化過(guò)程，而實(shí)踐課程的內(nèi)容多為教材中的內(nèi)容再次閃現(xiàn)，這和藥物實(shí)踐內(nèi)容相重復(fù)沒(méi)有發(fā)展性，導(dǎo)致實(shí)踐課程和理論課程做不到區(qū)分，這就導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生能力上并沒(méi)有發(fā)揮作用，不能體現(xiàn)實(shí)踐課程的有效性。

四、藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)改革方法

1. 將藥學(xué)綜合實(shí)踐內(nèi)容改革

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該基于基礎(chǔ)理論課程，但是并不是一味依附、服務(wù)于理論課程。改變以往的教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐類(lèi)型上應(yīng)該多選擇一些探究性的實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐結(jié)果的興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該依據(jù)于新課標(biāo)要求著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠形成獨(dú)立的思考方式，幫助學(xué)生能夠扎實(shí)地理解藥學(xué)理論知識(shí)和熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)于綜合實(shí)踐過(guò)程中，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置可極大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富藥學(xué)教學(xué)資源，為實(shí)踐課程的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 引用專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍

在藥學(xué)綜合實(shí)踐課程中，以往的藥學(xué)授課一直以有機(jī)醫(yī)藥化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)化學(xué)方面的教研室承擔(dān)，這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生形成思維定式，于藥學(xué)的培養(yǎng)方向相背離。根據(jù)這一問(wèn)題，學(xué)校教研組應(yīng)該將有機(jī)化學(xué)方面專(zhuān)家組和藥學(xué)方面的基礎(chǔ)教師相結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)藥學(xué)綜合實(shí)踐課程。這樣的師資力量整合更好地促進(jìn)藥學(xué)綜合實(shí)踐改革，它既具有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的教師，又有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能的教師，為藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展搭建了良好的師資力量橋梁，也為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)藥學(xué)方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)建良好的藥學(xué)綜合實(shí)踐課程形式

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程一般安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)課程之后，有了一定的關(guān)于實(shí)踐的技巧和知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)這些能力的分配，我們將藥學(xué)綜合實(shí)踐課程變成以其他多學(xué)科相互融合的綜合實(shí)踐課程。除此之外，對(duì)于綜合實(shí)踐課程應(yīng)該開(kāi)展一些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)以小組為單位，進(jìn)行課題的選擇或者是教師根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置相應(yīng)的選課題目，讓各組成員之間相互合作通過(guò)資料查閱、討論學(xué)習(xí)、方案制訂、展開(kāi)研究等完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)這樣的藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的改革，讓課程內(nèi)容擺脫以往單一的、缺乏創(chuàng)新的局面，避免與實(shí)驗(yàn)課程的重復(fù)性，改變學(xué)生對(duì)于藥學(xué)綜合實(shí)踐課程以往的看法，提高他們主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力、自我學(xué)習(xí)能力，打破他們的思維定式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為藥學(xué)課程的后續(xù)展開(kāi)有了推動(dòng)性作用。

4. 改變以往的藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的考核機(jī)制

在藥學(xué)綜合實(shí)踐課程結(jié)束之后，對(duì)于課程的進(jìn)展情況，相關(guān)的教師會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，實(shí)踐課程和普通的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不同 ，所以在考核方面也應(yīng)該做到有所區(qū)分。實(shí)踐課程主要表現(xiàn)的是多方面的能力，所以在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從綜合素質(zhì)方面評(píng)價(jià)，主要包括在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的分析能力、動(dòng)手能力、協(xié)作精神、獨(dú)立思考等，這方面的課程評(píng)估要求教師在實(shí)踐過(guò)程中注意對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察，盡量做到公平公正。其次就是在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的實(shí)際操作的熟練程度，針對(duì)這方面的考查應(yīng)該做到分步評(píng)級(jí)。例如，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核上我們可以擺脫紙質(zhì)化的考核，通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生提供解決辦法，根據(jù)應(yīng)對(duì)情況進(jìn)行評(píng)分。最后就是對(duì)于實(shí)踐課題的完成情況，將學(xué)生的各方面的成績(jī)進(jìn)行綜合得到一個(gè)平均成績(jī)。這樣的分段考核方式雖然較之前有些復(fù)雜，但是真正地做到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，從而也提高了學(xué)生對(duì)于藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的重視程度，刺激了他們的學(xué)習(xí)熱情。

5. 藥學(xué)綜合實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合

現(xiàn)在的藥學(xué)實(shí)踐課程還是基于課本理論，但是一些課本上的知識(shí)已經(jīng)和時(shí)代相脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用不到未來(lái)的工作崗位上，導(dǎo)致教育和社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，形成了學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的局面。就改進(jìn)這一狀況而言，要求綜合實(shí)踐課程應(yīng)該走出校門(mén)與相關(guān)的企業(yè)協(xié)調(diào)，深入企業(yè)開(kāi)展綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生近距離地接觸以后將要面臨的問(wèn)題，做到邊做邊學(xué)，教師到企業(yè)中講課，改變以往的“紙上談兵”，讓學(xué)生真正明白知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，做到學(xué)以致用，擴(kuò)大自身在這方面的知識(shí)層面，明白自己的不足，縮短以后進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，從而形成從專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能方面的轉(zhuǎn)變，為以后的工作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

藥學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目的在于從多方面幫助學(xué)生能夠深入透徹地學(xué)習(xí)藥學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)技能，讓他們能夠從實(shí)踐過(guò)程中提高綜合實(shí)踐能力，提高未來(lái)崗位上的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為新型的多方面應(yīng)用能力的藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)國(guó)俊，劉漢清，狄留慶等.中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)改革[J].藥學(xué)教育，2016，（3）：51-53.

[2] 王偉.制藥工程專(zhuān)業(yè)藥劑學(xué)課程教學(xué)改革的探索[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2015，（12）：68.

[3] 林海燕，于佳寧，林鶯等.基于醫(yī)藥相長(zhǎng)的中藥學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，（19）：15-17.

[4] 李晨陽(yáng)，王曉冬，郝悅等.對(duì)我國(guó)現(xiàn)有藥學(xué)課程改革與創(chuàng)新的思考[J].藥學(xué)教育，2015，（5）：9-13.

[5] 魯富喜.藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革探討[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：125-127.

[6] 朱曉靜.基于CDIO理念的中藥制劑分析課程改革與實(shí)踐[J].山東化工，2017，（13）：135.

（編輯：王春蘭）