王勝偉

【摘 要】核心素養(yǎng)在各個學科中都得到良好的滲透，其中在高中語文教學過程中，其中就涉及到語言構建、文字運用以及審美鑒賞等內容，其中的語言構建直接和語文教學結合在一起，因此，在當前的高中語文教學過程中，教師需要積極將核心素養(yǎng)貫穿整個過程中，從而不斷促進高中學生能夠在語言文字的學習過程中掌握良好的知識。下文結合具體的教學案例做出分析。

【關鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 語言文字教學 策略

在目前信息時代發(fā)展過程中，語文作為重要的母語科學不僅是讓學生掌握具有豐富內涵的文字、文化知識，而且對國家與民族發(fā)展都具有極高的價值。尤其是當前全球化的發(fā)展背景下，語文所發(fā)揮的作用越來越重要，在這門學科中所包含的邏輯和文字、價值觀念以及信仰等都直接和學生的審美能力、認知能力以及人格聯系在一起。因此，高中語文教師在實踐教學過程中就需要結合核心素養(yǎng)要求不斷調整語言文字的教學方案，進而更好地促進高中學生逐漸形成良好的價值觀。下文主要結合語文教學案例做出分析。

一、做好初高中知識點連接的工作

在高中階段的教學過程中，教師為了能夠保障學生在學習中逐漸建立自己的知識體系，尤其在高一學年的教學過程中，就需要有意識幫助學生梳理初中的知識點，然后將初中階段學生所掌握的知識運用在高中階段內容的學習過程中，一方面可以提升學生運用知識的能力，另一方面幫助學生吸收以及掌握知識帶來積極作用，同時也體現出核心素養(yǎng)在整個語文學習中的融合價值[1]。

例如教師引導學生學習《勸學》文言文過程中，其中涉及需要文言字、詞和句的表達情況，由于學生在初中階段已經接觸并掌握一定量的文言知識，因此，在本文的教學過程中，教師首先要求學生結合教學工具以及相關的參考資料梳理文章大意，并且將文言文中的重點字、詞以及句型找出來，嘗試自己分析以及理解。這是學生需要掌握的文言文知識之一，同時也是高考中重點考察的內容。學生在完成教師所要求的學習任務中，一方面可以積極調動學生自己之前的文言文知識，并運用在當前的學習內容，另一方面也可以結合高中知識點而不斷構建良好的文言文知識體系，對學生今后學習文言文以及理解文言文都有良好的作用。如文言文知識點中關于“之”的含義和表達十分豐富，學生可以結合之前所掌握的知識進行分析，而在本文中“之”有新的用法，即：之作為代詞，如果它的位置在主謂之間則取消句子的獨立性，這個新的用法可以能夠更好地彌補學生自己的知識系統，因此，在今后的文言文學習過程中，學生通過此方式不斷總結以及收集知識點，能夠有效提升學生掌握文言文知識的能力，在實踐運用方面也可以較好地許多文言問題。

二、結合語文教學內容掌握良好的文字知識點

學生在整個中學階段的學習過程中還處于打基礎的關鍵時期，語文學科主要是提升學生運用語言文字的能力，因此，教師在實踐教學過程中就需要設計好方案。在二零一二年我國所頒布的課程標準中主要體現出的是語法教學內容的回歸，在高中階段的教學過程中需要將相關的語法知識、句法、文言文知識以及字音字形等融入在一起[2]，防止語文教學過程中語言文字出現孤立的情況。

例如教師在講授《聲聲慢》這首古典詩詞過程中，可以將閱讀教學、口語交際以及寫作教學等技巧融合在其中，讓學生在學習過程中可以掌握綜合知識，并且也可以促進學生提升自己的綜合素養(yǎng)。通過閱讀可知，這首詩詞是作者書寫自己在秋天的所見所聞，然后在其中抒發(fā)對國破家亡之后出現的落寂、悲涼之感。在實踐教學過程中，教師可以要求學生通過閱讀的方式感受詩詞中文字的魅力，并且分析文本中語言修辭的使用技巧，因為這首詩詞在用字方面展示出十分精巧的特點，其中最引人注目的是疊字運用的妙處，通過此方式就可以引導學生學會推敲文字的精妙之處，如文章的開頭連用十四個疊字，和下片形成照應，同時也將作者心中的愁苦之情展現得淋淋盡致。在學生充分理解文字的妙處基礎上再次閱讀文章，就可以更好地感受作者字字皆淚的表達方式。除此之外，教師在教學過程中還可以要求結合自己的感受分析文本情況，進而將古典詩詞中表達方面所具有的綜合價值展示出來，這種方式對學生今后的寫作也有重要的指導價值。

三、重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

高中階段的學生已經掌握一定的文化知識，因此，教師在高中階段的教學過程中參照核心素養(yǎng)的要求可以重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。當前，我國制定核心素養(yǎng)的知識框架和體系，其中涉及的內容和知識點需要學生發(fā)揮自己的主觀能力性才可以掌握，這也是學生將書本知識運用在生活中的重要方式。教師在實踐教學過程中，需要結合高中語文內容而激發(fā)學生自主學習的能力[3]，然后能夠和學生的生活聯系在一起，提升學生運用知識的能力。

例如教師在講授《故都的秋》這篇文章中，第一，要求學生熟讀文章，并且能夠梳理文章的大意；第二，感受作者在文章中所表達的情感。學生通過閱讀文章就可以感知其中所描繪的秋景圖，并且抓住文章中的關鍵句子進行分析，如“一層秋雨”其中一個“層”字不僅展示出秋雨的特點，即秋雨是連綿的，而且密密麻麻的，像薄薄的一層布包裹著大地，讓人們可以感受到秋帶來的涼意。在接下來的文章中，作者描繪的是都市閑人生活狀態(tài)，他們十分悠閑的感受秋雨。當學生是自主學習中就可以逐漸結合這些恬靜以及悠閑的環(huán)境自主構建出秋景圖。在課堂中教師就可以結合學社在自主學習階段所掌握的知識點進行指導，并且聽取學生對文章的理解和表達，這就可以更好地提升課堂教學的效率，也展示出核心素養(yǎng)融入教學過程以及促進學生提升綜合素質的能力。

四、重視學生情景構建和運用

我國教育家陶行知提出教學做統一的教育理念，這給教學工作帶來的啟示就是讓學生能夠通過“做”和“學”更好地感受知識實際的運用情況。隨著教育教學理念不斷發(fā)展，高中語文實踐教學過程中需要融入核心素養(yǎng)，因此，這就要求教師在實踐教學過程中要結合語文知識點而構建良好的學習情境，使得學生在良好的知識體系中更好地掌握語文知識，對提升學生的綜合素質帶來積極作用。

例如語文教學中《沁園春·長沙》這篇課文，教師在實踐教學過程中可以要求學生在自主學習中完成基本知識點的學習，如結合學習工具排除文章中的生字、詞，然后通過朗讀的方式嘗試理解文章的含義，能夠體會作者在其中所表達的情感。同樣，這首詩歌中仍然是對秋景的描寫，但是詩歌中卻和前人對秋的感受不同，即沒有任何的“悲秋”之感，因此，這和學生之前對相關作品的理解有較大的差異性，此時，教師在課堂中就需要指導學生細細體會文章中的深刻內涵，第一，詩人觀察秋景的位置，即橘子洲頭，而且是一個人，繼續(xù)在文章中找出作者此時的狀態(tài)描寫的具體，一個“獨立”包含豐富的內容，第一層意思是表明作者當前的狀態(tài)是處于“安靜”的狀態(tài)，第二層意思，展示出砥柱中流的氣概，然后結合詩歌的寫作背景，即當時社會正處于軍閥混戰(zhàn)的背景下，詩人身居險境依然能夠坦蕩、從容的欣賞秋景。繼續(xù)分析文章中是如何描寫橘子洲的秋景，即詩人分別對山、水、林、魚和鷹等萬物進行描述，采用的是由點至面的方式展示出萬物的特點，即山的特點非常多，林的特點是被秋天染成紅色，水的特點非常清澈等，萬物在秋天本該凋零，但是當前出現在詩人面前的卻是一派欣欣向榮的景象，同時這也預示著革命前途是一片形勢大好。教師引導學生分析文章中的景物，并且掌握文章中景物的具體特點，就可以有效構建良好的秋景圖，使得學生可以在這一學習情境中更好地掌握知識點，同時也使得核心素養(yǎng)知識能夠更好地融入語文學習的過程中。

【結 語】

語文作為重要的母語科學，在實踐教學過程中，不僅需要學生掌握豐富的文化背景知識，而且還需要激發(fā)出學生對國家與民族的熱愛之情。當前，全球化的發(fā)展背景下，語文所發(fā)揮的作用越來越重要，在語文教學過程中將核心素養(yǎng)貫穿于其中，這是教育進入國際化的重要理念，但是在我國實踐教育過程中，核心素養(yǎng)仍處于探索階段，其中將核心素養(yǎng)和語文教學結合在一起，可以有效貫徹核心素養(yǎng)。此外，高中語文內容中所包含的語言文字知識也可以將核心素養(yǎng)呈現出來，因此，教師在教學過程中結合語文教學內容而有效融入核心素養(yǎng)的要求，進而可以使得學生在掌握語文知識的過程中得到核心素養(yǎng)的知識，不斷提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

【1】胡唐芳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文助讀系統的使用建議【J】.現代語文（學術綜合版），2017（07）

【2】高婷婷，韋冬余.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學目標與原則【J】.現代語文（學術綜合版），2017（08）

【3】丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語文教材“文本研習”板塊的特征與教學切入點——論基于語文核心素養(yǎng)課堂教學的策略【J】.現代語文（學術綜合版），2016（02）