梅榮兵

【摘 要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文課堂追求“以生為本”，要求語文教師在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生在自主探究的過程中對文本內(nèi)容獲得深刻的理解，通過高效課堂的構(gòu)建實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生本課堂 教學(xué)活化

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要追求高效課堂的構(gòu)建，首先語文教學(xué)過程不能是枯燥無味的，而是應(yīng)該充滿著生機(jī)和活力。面對這樣的要求，教師就要學(xué)會在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生得到能力的提升。而生本課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的自主性和個性得到最大程度上的發(fā)揮，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得豐富的知識，得到能力的提升，讓語文教學(xué)得以活化。

一、故事導(dǎo)入，讓學(xué)生主動參與

一節(jié)成功的語文課離不開精彩的課堂導(dǎo)入，而以生為本的語文課堂更是要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生都是活潑好動的，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該認(rèn)清這一點，讓學(xué)生們在課堂的一開始就對文本探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主動參與課堂活動，這樣的課堂教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)識特點，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

例如：在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時，教師就采用了講故事的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師首先分析教材內(nèi)容，因為這篇文章的故事性很強(qiáng)，而且是小學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，于是教師就抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，大家喜歡聽故事嗎？今天老師要給大家講一個特別動聽的故事，你有興趣嗎？”聽到老師講故事，大家的注意力變得非常集中，而就在學(xué)生興趣盎然的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天老師要講的故事是關(guān)于一位女英雄的故事。英雄，在我們的心目中的形象是非常高大的，但是女英雄還比較少。今天我們學(xué)習(xí)的這個女英雄的名字叫花木蘭，她替父從軍，巾幗不讓須眉，從軍打仗，給大家留下了深刻的印象。那么，你想不想具體了解一下關(guān)于花木蘭的故事？就讓我們一起走進(jìn)今天所要學(xué)習(xí)的課文吧。”教師的巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然高效。

在這個教學(xué)實例中，教師從兒童視角出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生自主探究的興趣和渴望，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的樂趣。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更好地投入進(jìn)去，同時這樣的課堂教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓課堂更加生動活潑，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

二、問答結(jié)合，讓學(xué)生思維活躍

課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究、積極參與課堂活動的渴望。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，這也是活躍思維、深度閱讀的前提。但是，在教學(xué)過程中，成功的語文課堂離不開師生之間的有效問答互動。有效的問答互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺及深，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗，得到情感的熏陶。

例如：在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師通過精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。在接下來的教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用了以下的幾個問題進(jìn)行課堂引導(dǎo)。“同學(xué)們，老師告訴你們一個秘密。我們經(jīng)常吃的蘋果中有一顆五角星，我們能不能一起將這個五角星找出來？請同學(xué)們利用自己手中的工具，自己試著找一找。”這樣的問題讓學(xué)生們變得活躍起來，大家利用自己手中的刀子進(jìn)行試驗，經(jīng)過大家的努力，有的學(xué)生找到了五角星，這時大家的情緒更加高漲。在這樣的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本思考：“看來我們的同學(xué)真的是非常的聰明，在文本中也講述了關(guān)于蘋果里的五角星的故事，那么，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)文本，看一看作者為什么要記敘這樣的事情？這篇文章到底想要告訴我們什么呢？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深入，學(xué)生們對文本進(jìn)行自主閱讀，深入理解了文本內(nèi)容，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計的問題和學(xué)生進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文本內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，思維變得更加活躍，在教師的點撥下自主學(xué)習(xí)，通過互動交流的方式解讀文本，讓自己獲得深刻的體驗，這也是以生為本的課堂教學(xué)的體現(xiàn)。

三、開放閱讀，讓學(xué)生視野延伸

在新課標(biāo)的背景下，提倡開放性閱讀的教學(xué)模式，作為語文教師不僅不能限制學(xué)生的思維，更不能限制學(xué)生的閱讀時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生搭建閱讀的平臺，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或者角度進(jìn)行閱讀，同時注重為學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容。這樣的做法讓學(xué)生有足夠的空間放飛自我，讓學(xué)生在開放性的閱讀過程中提升能力，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時，教師就采用了開放性閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初步閱讀，獲得初步的感知，然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容生動，大家可以選擇自己喜歡的角度或者自己認(rèn)為能夠把握的方式進(jìn)行閱讀，然后將自己的閱讀體會和同學(xué)們一起分享交流?！边@樣的問題設(shè)計給了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況選擇閱讀的方式。例如：有學(xué)生通過查找資料的方式拓展文本內(nèi)容，讓自己對兵馬俑的認(rèn)識更加深刻。還有的學(xué)生將這篇課文閱讀完成之后，寫出了自己的心得體會，暢談自己的感受，也非常精彩。

在這個教學(xué)實例中，教師不僅注意了教學(xué)方法的多樣化，而且注意到教學(xué)方法的趣味性。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、轉(zhuǎn)移任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)展

以生為本的課堂構(gòu)建需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，究其原因是因為如果學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)過程中就有一種被逼迫感，這樣的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)自然不會產(chǎn)生什么效果。而自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，有助于學(xué)生能力的提升。在生本課堂下，教師可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加創(chuàng)新化，例如：讓學(xué)生承擔(dān)一部分閱讀任務(wù)，例如字音、背景等，這樣的任務(wù)轉(zhuǎn)移設(shè)計，更有助于學(xué)生的自主性發(fā)揮。

例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天老師給大家一個機(jī)會，讓你們每個人都做一回小老師。這篇文章的生字以及需要我們重點理解的字詞，你能利用工具書進(jìn)行解決嗎？”這樣的活動是小學(xué)生能夠勝任的，大家的積極性很高，很好的完成了任務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“雙龍洞的景色很美，但是還沒有誰給他們起一個好聽的名字，你能結(jié)合自己的閱讀給他們命名嗎？”

這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生承擔(dān)了一部分的教學(xué)任務(wù)，這就是任務(wù)的轉(zhuǎn)移，就是在這樣的過程中，學(xué)生們成為了課堂學(xué)習(xí)的主要力量，成為了課堂互動的主人，這樣的設(shè)計更加符合以生為本的理念，有助于學(xué)生的自主發(fā)展。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，追求生本課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生得到有效發(fā)展，讓課堂教學(xué)走向高效，也符合新課標(biāo)的要求，是一種值得我們揣摩、實踐的教學(xué)形式。生本視野下的語文課堂更加活化，教師要運用多種新穎、有趣的教學(xué)活動，激活學(xué)生的思維，讓我們共同享受語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

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