吳淑霞

【摘 要】小學語文教學中的閱讀是為了學生的寫作服務的，所以，我們在語文教學中有必要注重讀寫訓練相結(jié)合。通過讀與寫有機、科學地結(jié)合，整合教學目標中關(guān)于讀與寫的內(nèi)容與要求，在閱讀教學的同時，指導學生進行寫的語言和素材的積累，學習寫作的技巧和方法，為提高學生的寫作能力打好基礎(chǔ)。本文作者就自己對于語文教學中讀寫結(jié)合的策略探索與研究，總結(jié)了一些有效的策略，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 讀寫結(jié)合 策略

小學語文教學中的閱讀是為了學生的寫作服務的，所以，我們在語文教學中有必要注重讀寫訓練相結(jié)合。通過讀與寫有機、科學地結(jié)合，整合教學目標中關(guān)于讀與寫的內(nèi)容與要求，在閱讀教學的同時，指導學生進行寫的語言和素材的積累，學習寫作的技巧和方法，為提高學生的寫作能力打好基礎(chǔ)。本人在平時的語文教學中，一直研究與探索語文教學中讀寫結(jié)合的策略，有了一點收獲，與大家共享。

一、閱讀教學中指導批注，寫在課堂點滴處

小學語文閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，要成為我們語文老師的一種自覺行為，成為一種既定的教學目標。同時，讀寫結(jié)合不應該掛在嘴上，而應該落實到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿到語文課堂教學的始終。需要指出的是，閱讀教學中的讀寫結(jié)合，并不是要求寫長篇大論的作文，有的時候可以讓學生就課文中的一兩個詞寫一段話開始。本人多年的小學語文閱讀教學實踐感覺到，指導學生對課文進行批注的方法就是一種將讀寫結(jié)合的非常有效的舉措。在學生進行自主地研讀課文，分析詞、句的過程中，難免會對課文中重點句段產(chǎn)生零碎的、瞬間的感悟和體會，這個時候，我們老師可以指導學生用自己固定的符號、圖畫或者文字，把感悟和體會記錄下來，或者直接在課文旁邊進行批注，這就是學生閱讀課文后的一種收獲與反饋，也是閱讀后的一種自然的“寫”。當然，在要求學生閱讀課文時進行適當?shù)呐⑶?，我們老師首先要從方法上對學生進行指導，要指導他們有層次地先從字、詞入手，再、進到句、段來寫批注；要求學生從預習時的“初次批注”，到精讀后對“初次批注”進行調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句再到段落，體現(xiàn)出一定的層次性，確保批注作用的最大體現(xiàn)，使批注成為“練寫”的一種常態(tài)化的手段。

二、閱讀教學中指導學法，寫在方法指導處

一篇有質(zhì)量的語文課文，不僅僅是它豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得兒童學習，課文中精彩的文筆、精美的語言、巧妙的寫法也同樣值得學生學習。所以，我們作為語文老師在備課的時候就要深入鉆研教材，不僅要從文中的一個詞、一句話進行分析與感悟，還要從課文的整體布局中去領(lǐng)會作者獨特、巧妙的寫作方法，然后結(jié)合本班學生的實際情況和學情，在課堂教學時對他們進行寫作方法的指導，引導他們進行寫作訓練?？梢杂蒙险n文中幾個優(yōu)美的詞組練習寫一兩句優(yōu)美的句子，或者是寫一段優(yōu)美的短文。

例如在教學《做一個最好的自己》這一課的時候，當組織學生學習“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你”這一段課文的時候，我組織學生通過個別朗讀、小組朗讀和集體朗讀的形式，引導學生反復品讀這一段文字，并且指導學生通過反復朗讀，去體會作者在寫作中采用的排比、反復的句式，運用比喻、排比的修辭手法，形象生動地寫出了怎樣才能做一個最好的自己，在這樣的基礎(chǔ)上，我又安排學生運用類似的寫作方法練習寫作，取得了非常好的教學效果。

三、閱讀教學中注重明理，寫在獨特見解處

有經(jīng)驗的語文老師都體會到學生作文難，主要是由于小學生認識生活的能力比較差，而學生對生活的認識能力不足，就會導致他們對現(xiàn)實生活中的一些人和事不能站在一個比較高的角度去體會和感悟，結(jié)果在寫作的時候就會無話可說。面對這樣的現(xiàn)狀，我們在進行語文閱讀教學的時候，要充分利用課文中那些優(yōu)美的景物描寫、生動的故事情節(jié)和人物的高尚情操，引導兒童從課文中感受自然界的美，感悟生活瑣事中所包含的深刻人生哲理，發(fā)現(xiàn)生活中那些平凡人物身上所具備的不平凡的精神，從而提高學生認識生活、認識社會，掌握多角度觀察生活和社會的能力，從而培養(yǎng)學生具有獨特的視角，提高他們的作文能力。

例如在教學《大自然的秘密》這課時，我引導學生通過課文的學習明白一個簡單的道理：就是大自然中有些看似平常的現(xiàn)象，卻包含著深奧的道理，從而啟發(fā)學生能夠把生活中一些看似平淡無奇的現(xiàn)象，往往可以成為寫作文的素材。這樣的教學，促使學生在閱讀中認識世界，明白道理，學生的認知能力不斷提升后，自然就能在平淡無奇的生活中，發(fā)現(xiàn)獨特的寫作素材。

四、閱讀教學中引導懂事，寫在內(nèi)容延伸處

小學生寫作的內(nèi)容，大致上是來自于生活中一些讓人難以忘懷的事或者是人，所以，在我們的語文閱讀教學中，要能夠抓住課文中講述的故事的延伸點，引導學生時而進行擴寫，有時進行續(xù)寫，有時還可以引導學生進行改寫，這些形式也是對學生進行習作訓練的非常有效的方式與方法。不過我們要注意的是，對于不同類型的課文，它的拓展延伸點也不相同。比如對于寫景類的課文，可以引導學生依照文中已有的部分，對省略的部分進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類的課文，可以指導學生對課文中事情發(fā)展所略寫的部分進行適當?shù)难a充，或者對事情進行續(xù)寫；而對于比較少的說明類課文，可以指引導他們對文中沒有提到的方面進行補充……

比如我在教學《跳水》這一課后，要求學生從以下兩個方面對課文進行續(xù)寫：（1）小男孩被水手救起后，會怎樣？（2）船長、水手和小男孩分別會怎么做，又會說什么？由于學生學習了課文之后，對課文中的人物特點和文章中心有了一定的理解，他們在續(xù)寫的時候就不會感到困難，而是能夠自然在寫出自己的一些認識和想象。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們老師要善于利用機會，架設(shè)讀與寫之間的橋梁，讓學生在平常的語文課中，形成讀寫結(jié)合的意識，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣，讓讀寫訓練水到渠成。