姜玉

【摘 要】回歸語(yǔ)文本質(zhì)，多給學(xué)生關(guān)懷為根本，創(chuàng)設(shè)和諧情境、建構(gòu)民主關(guān)系與鼓勵(lì)創(chuàng)意是課堂語(yǔ)文味應(yīng)有的內(nèi)涵意義。本文就語(yǔ)文味在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用作探析，闡述讀書(shū)聲、議論和笑聲是語(yǔ)文味的主線，倡導(dǎo)活化教學(xué)策略與方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 韻味 朗讀 議論

“打開(kāi)課本學(xué)語(yǔ)文”一直是語(yǔ)文教學(xué)的口號(hào)，后逐漸演變?yōu)椤耙员緸楸尽钡慕虒W(xué)方式。不過(guò)，很多名家大師也提出這樣的口號(hào)：教材無(wú)非是個(gè)樣子。這樣的口號(hào)喚醒了教師深處的教學(xué)智慧與感知，贏得了學(xué)生的青睞。由此而延伸出“語(yǔ)文的外延即生活”，更是將語(yǔ)文的開(kāi)放性、多元化、審美化推向了高潮，產(chǎn)生了無(wú)可比擬的美麗。也正是因?yàn)槿绱耍覀冋Z(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有語(yǔ)文味”有了更為充足的感知體驗(yàn)：語(yǔ)文課堂是“讀聲宏亮、百家爭(zhēng)鳴和笑聲濃濃”的天堂。

一、宏亮讀聲：又聽(tīng)“心聲”

朗讀是語(yǔ)文課堂的特色，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題的重要方式。然而這樣的讀書(shū)聲正被教師的“一言堂”或者默讀所代替，課堂是“寂靜的春天”。多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，多聆聽(tīng)讀聲，定會(huì)有所不同。

越是宏亮的讀聲，越能吸引學(xué)生的注意力。如，在《九色鹿》的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多朗讀，鼓勵(lì)他們從調(diào)達(dá)的遭遇、王妃的夢(mèng)、九色鹿的話語(yǔ)、國(guó)王的做法等角度深入朗讀，要求學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行朗讀，幫助他們從中獲得更多的認(rèn)知感悟。很多同學(xué)以同桌朗讀的形式，從自我理解的角度提出了看法。有的小組則以集體朗讀的形式一起朗讀，從相關(guān)的描述中，把握作者的思想情感。整個(gè)課堂在讀聲瑯瑯中展現(xiàn)了應(yīng)有的魅力，教學(xué)也更有生機(jī)和活力。教師也可參與學(xué)生的朗讀，在融入學(xué)生朗讀中，更好拉近師生距離，產(chǎn)生“親師信道”。

教師運(yùn)用多樣化的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，幫助他們深入理解。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)和切磋，進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用。

二、議論紛紛：再見(jiàn)“爭(zhēng)鳴”

教師的一言堂只會(huì)扼殺孩子的想象力，只能使得學(xué)生成為教師灌輸知識(shí)的容器。還學(xué)生應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)和自由，能充分激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與與潛能。學(xué)生的議論紛紛，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)涵。

依據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的開(kāi)放性話題，定能發(fā)現(xiàn)更多的奧妙。如，在《九色鹿》的教學(xué)中，針對(duì)“誠(chéng)信是人生存的資本”表達(dá)主題，可建議學(xué)生探究如下的問(wèn)題：九色鹿為何要救調(diào)達(dá)？調(diào)達(dá)為何要陷害九色鹿？國(guó)王為何又慚愧？很顯然這樣的問(wèn)題，不僅能聚焦課文的核心，更利于學(xué)生在相互討論交流中，獲得更多的認(rèn)知。很多學(xué)生在討論中認(rèn)為九色鹿的心靈美好救調(diào)達(dá)是樂(lè)于助人，而調(diào)達(dá)卻是見(jiàn)利忘義，國(guó)王則是為調(diào)達(dá)的背信棄義，恩將仇報(bào)所憎恨，等等。不過(guò)，也有同學(xué)提出了這是小人的常有心態(tài)，在現(xiàn)在社會(huì)中也有這樣的人。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“誠(chéng)信”與“義利”進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，幫助學(xué)生找出其中的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)多元化、前置性和層次性任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研讀和深入探知中，獲得豐富的理解。多組織學(xué)生交流、探討，讓學(xué)生在彼此爭(zhēng)辯和協(xié)作交流中，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，促使學(xué)生在集思廣益中，獲得更多的知識(shí)。

三、笑聲不斷：真享“快樂(lè)”

語(yǔ)文課堂是創(chuàng)設(shè)情境的樂(lè)園，也是學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)與幸福的天堂，唯有如此，才能讓學(xué)和教共生長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。愉悅的課堂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇，讓課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加快樂(lè)。

笑聲不斷，就是請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)表演，欣賞他們的精彩。如，在學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生自主閱讀課文，找出“每天四問(wèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步，自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步，自己擔(dān)任的工作有沒(méi)有進(jìn)步，自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步”中找出相關(guān)的信息要點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“小先生”感興趣的特點(diǎn)，而是建議他們?cè)陬A(yù)學(xué)中先自我練習(xí)朗讀，要求學(xué)生扮演陶校長(zhǎng)給小學(xué)生作演講，幫助他們從相應(yīng)的情境中展示自己的才藝。很多同學(xué)都想躍躍欲試，都想當(dāng)上小老師，紛紛自覺(jué)模仿。有的同學(xué)模擬老師的口吻，抑揚(yáng)頓挫地提出了自己的每日四問(wèn)；有的同學(xué)則是找來(lái)了陶校長(zhǎng)演講的原稿，語(yǔ)重心長(zhǎng)地講起了自己的感受；有的同學(xué)則是眉飛色舞的演講……整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生也紛紛亮出了自己的絕活。

沒(méi)有歡聲笑語(yǔ)的課堂，定然會(huì)是死水一潭，定然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。給學(xué)生多點(diǎn)嘗試，引導(dǎo)他們多點(diǎn)表達(dá)交流，定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中不一樣的韻味，提升語(yǔ)文綜合能力。

如前所述，語(yǔ)文味就是回歸生活，回歸真實(shí)，是對(duì)學(xué)生生命本質(zhì)的尊重與信任，欣賞與贊嘆。重視學(xué)生的自我認(rèn)知需求，多給他們讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、笑一笑的機(jī)會(huì)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文是如此的“婀娜多姿”與“嫵媚動(dòng)人”。從語(yǔ)文味出發(fā)，多帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀和主動(dòng)分享文本，定會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文是如此的精彩和富有生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉建梅.超越浮華，回歸語(yǔ)文的本真——關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考【J】.教育實(shí)踐與研究（A），2016（03）

【2】葉敬斗.就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（09）