顧飛

【摘 ?要】

語文是學生在高中階段的學習中必不可少的一門課程，而任務驅動型教學方式是當今時代的產物，是伴隨著新課程改革實施而發(fā)展出的一種新型教學方式。本文立足高中語文教學實際，從多方面探討新課改背景下任務驅動型教學方式在高中語文教學中的運用。

【關鍵詞】

新課程改革 ?任務驅動型教學 ?高中語文

教師教學方式直接影響著學生的學習效率，新課程改革理念下的高中語文更加致力于促進學生德智體美勞全面發(fā)展，尤其注重自主學習意識的培養(yǎng)。任務驅動型教學改變了傳統(tǒng)單一的填鴨式的教學模式，可以有效提升學生學習積極性和思維的創(chuàng)造性，從而很好的達到預期的教學目的。那么我們高中語文教學中該如何有效運用任務驅動型教學呢？

一、重視課堂教學任務的設計

任務驅動型教學，簡言之，就是讓學生利用教師預先布置的學習任務來調動學生的學習熱情，而達成學習目標的實現(xiàn)。任務驅動型教學能否有效開展，能否引發(fā)學生思考開啟學生思維，關鍵在于任務的設計。所以，在運用任務法進行教學時，教師必須要重視任務的設計，設計出新穎的有特色的，能有效提高學生學習激情的任務。因為我們的課堂時間畢竟是有限的，我們要在有限的時間內必須最大程度地提高課堂效率，就必須設計出能引發(fā)學生思考，提高課堂質量的任務。例如，在教學朱自清的《荷塘月色》時可以讓學生自己先預習，將課文通讀一遍，了解作者的寫作思考和蘊含的感情，為新課學習做好基礎。《荷塘月色》中有許多語言十分精美的句子，教師可以讓學生先圈圈畫畫，寫寫批注，然后小組合作交流賞析，教師也可以先給學生直接指出來，讓學生摘錄并涵詠。布置這樣的任務可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)課前預習的好習慣，使學生在學習《荷塘月色》時，更輕松地理解作者的思想，掌握知識點。另外，我們設計的問題還要有一定的目的性，要將課堂學習內容與實際生活相結合。例如對待同樣的一個探究性具體問題，不同的學生會常常會有不同的看法，“橫看成嶺側成峰”。也純屬正常。其實，學生的家庭背景，學習習慣，個性特征，年齡差異，知識儲備等都對學生的思維方式有一定的影響，這就是為什么不同的學生對待同樣的問題會有不同的看法，因此，我們在教學過程中一定要注意因材施教，切忌一刀切。

二、培養(yǎng)學生自主學習的意識

學生的學習自主意識是非常重要的，學生能否掌握知識點，能否能靈活使用知識點，關鍵在于是否明白知識點本質，是否發(fā)揮主體性參與到學習中去。因此，教師在運用任務驅動型教學時，要重點培養(yǎng)學生自覺完成任務的意識。當然，要使學生自覺養(yǎng)成自覺完成任務的習慣不是一朝一夕的，必須不斷提醒學生，不斷提高學生的自覺性，學生才能慢慢形成自己的良好的學習習慣。例如在教學《師說》一課時，可以布置任務讓學生通過課本上的注釋自己來翻譯課文，可以讓小組進行充分討論，讓學生有更多的機會展示自己的理解和看法，真正理解掌握《師說》中韓愈尊師重道的思想感情，讓學生加深對文言文知識的理解和記憶。教師可以在學生展示完再糾正學生翻譯中的錯誤，將文中的正反對比論證方法指出來，讓學生進行模仿學習，將這種方式運用到寫作當中，提高作文水平。對任務完成得好的學生給予肯定，給其他學生樹立榜樣，久而久之，學生自然就養(yǎng)成自覺完成任務的習慣了。這種利用任務貫穿課堂的方式可以讓學生清楚的了解和掌握這些教材中的知識點內容，提高學生學習效率。要培養(yǎng)學生自覺完成任務的意識就必須讓學生明白完成任務的重要性和意義，使學生自覺要求自己，按時完成任務。

三、注重教師自身的引導作用

任務驅動型教學方法可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，開拓學生思維，提高課堂教學質量，所以在教學中它不僅是需要學生參與，同樣也需要教師的參與，需要教師去思考去設計任務。教師是學生學習的引導者，這就要求教師在教學中必須要有明確的自我定位，在給學生布置任務時，既不能太難要給學生自由發(fā)揮的空間，又不能太簡單，要讓學生去思考，開拓思維地去完成任務，并在適當?shù)臅r候給學生一些提點，啟發(fā)和引導。在設計新課導讀的問題時，教師既要設計新穎有趣的任務引發(fā)學生思考，要從學生的角度去思考問題。當學生遇到難以完成的任務時，教師不能置身事外，要給學生一些幫助和學生一起去完成，引導學生，防止學生往錯誤的方向去思考，導致思維混亂，降低學習效率。當然，教師在教學過程中雖然具有引導作用，但是教師要遵循“以學定教，任務驅動，自主探究，當堂反饋”的理想課堂的教學原則。所以，教師也要給學生充分的空間去思考，不能限制學生的思維，讓學生自我建構語文知識。對一些學生自己有能力完成的任務，教師就應該放手讓學生自己去解決自己去完成，給他們充分的時間和自由，讓學生自己去思考，去探索。

【結 ?語】

語文教學是一門藝術，教師可以根據(jù)學生的具體情況，設計出真正符合學生發(fā)展需要的，有利于提高學生效率的，促進學生發(fā)展的教學策略，提高課堂效率。當然，“教學有法，又教無定法”，任務驅動型教學方法只是眾多教學策略的一種，本文結合高中語文教學實際，根據(jù)高中學生的實際情況，從任務的設計，培養(yǎng)學生自主意識，教師自身引導三個方面，對問題驅動法在高中語文教學中的運用進行探討，希望可以給各位教師一些借鑒，為學生的終身發(fā)展，正在轟轟烈烈進行的全國新教育實驗，奉獻自己的一份綿薄之力。

【參考文獻】

【1】馬愛華.建構主義理論指導下任務型教學法在高中語文教學中的應用的研究【D】.山東師范大學，2011

【2】李璐晗.任務型教學法在高中語文教學中運用研究【D】.西北師范大學，2012