吳曉鵬

【摘 ?要】

在初中語文教學(xué)實踐中，閱讀與寫作往往存在分離的問題，本文著手于讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中實踐中的具體情況進(jìn)行分析和闡述，以實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】

初中 ?語文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)效率

在初中語文教學(xué)中，需要掌握的知識變得豐富、復(fù)雜，因此對語文綜合能力提出了更高要求，具體表現(xiàn)在閱讀和寫作能力上。這就對教師提出了更大挑戰(zhàn)，只有將閱讀和寫作結(jié)合具體情況有機的結(jié)合起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，兩者才能相得益彰。

一、讀寫結(jié)合，把握初中語文訓(xùn)練體系

初中教材共有六本，這就構(gòu)成了適應(yīng)初中生知識能力接受水平的相對完整的讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生和課程具體情況和要求，就能將閱讀與寫作訓(xùn)練體系進(jìn)行優(yōu)化，形成完整的讀寫訓(xùn)練體系。

制定讀寫訓(xùn)練體系時可以參考各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)或各單元的課文的具體內(nèi)容。教師可以深入挖掘教材，通過教材來把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，以讀進(jìn)而深入學(xué)習(xí)寫。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時，教師可以通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫”的寫作手法;學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》時，可以讓學(xué)生通過賞讀課文來學(xué)習(xí)外貌描寫、動作描寫、語言描寫和細(xì)節(jié)描寫等塑造描繪人物的寫法;學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以讓學(xué)生通過感受磅礴的氣勢來學(xué)習(xí)議論的寫作手法。另外，還可以從文章的寫作技巧方面進(jìn)行教學(xué)，如史鐵生寫的散文《秋天的懷念》中的插敘寫法。

二、讀寫結(jié)合，落實初中語文模仿寫作

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維由形象逐漸向抽象過渡。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把握學(xué)生的思維特點，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)技巧，而且要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作，讀寫結(jié)合。通過這種學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。

從文章整體來講，可以學(xué)習(xí)“謀篇布局”即文章段落和結(jié)構(gòu)層次的安排。例如，酈道元的綜合性地理著作《三峽》，文章先寫山，后寫水，先總寫三峽形式，然后分寫四季不同的景色。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次鮮明，條理清晰。從文章寫作手法來看，可以學(xué)習(xí)文章中的修辭手法即比喻、擬人、借代等手法。例如，七年級課文《理想》運用了頂真的修辭手法，使文章環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會頂真的修辭手法，而且可以讓學(xué)生參考文章格式發(fā)揮自己的想象仿寫，這樣會加固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作能力。從文章主題思想來說，可以學(xué)習(xí)立意、構(gòu)思即文章想要表達(dá)什么樣的思想感情及想要讀者接受怎樣的信息。例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，通過“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”這樣的情節(jié)安排，反映了當(dāng)時農(nóng)村破產(chǎn)農(nóng)民苦不堪言的生活現(xiàn)狀，控訴了封建傳統(tǒng)觀念對人性的扭曲和精神的束縛，強烈地表達(dá)了作者對現(xiàn)實生活的不滿及對新生活的渴望。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章主旨，一層層撥開文章外衣，讓學(xué)生自主探究出中心思想。進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時怎樣更好地表達(dá)中心思想。只有讓學(xué)生真正的深入了解了文章，學(xué)生才能夠在讀中感悟，在讀中進(jìn)一步提高寫作能力。

三、讀寫結(jié)合，提升初中語文綜合能力

閱讀是寫作的前提，是寫作的奠基石，為寫作積累素材。寫作是閱讀的外化表現(xiàn)，是閱讀的“孩子”。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生注意在平時的閱讀學(xué)習(xí)中積累素材，為寫作做準(zhǔn)備。

只有閱讀和寫作真正地結(jié)合在一起，二者相互協(xié)作，才能提高初中生的綜合學(xué)習(xí)能力和水平。例如，蘇教版的初中語文中的《皇帝的新裝》，學(xué)生可以自主交流，教師可以設(shè)置有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生作為敢于說真話、誠實的素材進(jìn)行積累。又如《斑羚飛渡》，在犧牲精神的背后是對生命的尊嚴(yán)的深沉思考，從文章中更主要的主題是敬畏生命。在閱讀教學(xué)中，教師可以將其作為一個主題來立意，讓學(xué)生為熬著這個主題來寫作，在加深對文章的理解上進(jìn)而鍛煉寫作能力。再如七年級上冊朱德先生的《回憶我的母親》，作者用平凡樸實的語言表達(dá)了對失去母親的懷念。在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，想想自己的母親，感受一下母親對我們的關(guān)愛，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的偉大，并以此為題，進(jìn)行寫作表達(dá)對母親的愛。除此之外，初中課文中有大量有啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意平時的積累，將生活中的優(yōu)秀案例納入素材。課內(nèi)素材之外，還要引導(dǎo)學(xué)生善于在課外閱讀中思考積累，啟發(fā)學(xué)生對人性的理解，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，為日后的寫作與閱讀奠定條件基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合。不僅教師要加強這種意識，學(xué)生也要增強讀寫結(jié)合的意識，避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。教師要將這種系統(tǒng)的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)貫穿到語文課堂的教學(xué)活動中，落實到每一個教學(xué)目標(biāo)中。長此以往，初中生在這樣系統(tǒng)的、有目的的、有針對性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)下，寫作能力和閱讀能力都會得到很大的提升，進(jìn)而初中語文課堂教學(xué)的效率會大大提升。讀寫結(jié)合在我國初中語文教學(xué)實踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，在初中語文教師的教學(xué)實踐中一定要引起足夠的重視。