劉麗

語文教師在對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，需要積極改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維，能夠運用創(chuàng)新性的教學(xué)手法對小學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。這樣才可以讓小學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的閱讀以及分析等能力得到進一步的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前課改對語文教育所提出的創(chuàng)新需求。分層教學(xué)是一項具有科學(xué)性且創(chuàng)新的教學(xué)策略，語文教師可以將分層教學(xué)納入到閱讀教學(xué)中，這樣可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對他們實施不同層次的教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生都可以實現(xiàn)閱讀能力的課程培養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況與綜合素養(yǎng)科學(xué)地分層規(guī)劃

語文教師要想合理利用分層教學(xué)對小學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)更加具有創(chuàng)新性，讓班級小學(xué)生都可以實現(xiàn)閱讀能力的課程培養(yǎng)，首先要做的一項工作就是要根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知情況與綜合素養(yǎng)進行科學(xué)的層次規(guī)劃。小學(xué)生由于受到智力發(fā)育以及性格等因素影響，他們對文章內(nèi)容進行閱讀的能力存在著較大的差異。所以語文教師在對小學(xué)生進行分層閱讀教學(xué)的過程中，首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進行總體的規(guī)劃，然后再設(shè)置不同層次的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，讓小學(xué)生能夠在語文教師的針對性閱讀指導(dǎo)下實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。

本文為語文教師可以依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力，將其劃分從ABC三個層次，依照這三個層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)對他們進行針對性的閱讀教學(xué)。這樣能夠滿足不同認(rèn)知能力學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的需求，也能針對性地對他們進行閱讀指導(dǎo)，讓閱讀課堂更加具有科學(xué)性。以此讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)量的優(yōu)化，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對語文學(xué)科所提出的教學(xué)能力增長要求。

二、科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語文教師要想利用分層教學(xué)向小學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，需要在對學(xué)生進行科學(xué)層級規(guī)劃的基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對他們進行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。語文教師通過科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在保障課程引導(dǎo)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，能實施有效的閱讀指導(dǎo)，提升語文閱讀的成效性。例如語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生開展“安塞腰鼓”閱讀教學(xué)的時候，依照上文中劃分的ABC三個層次設(shè)定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。A層次閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行通暢的閱讀，能夠掌握文章在句式段落上的劃分，可以對文章內(nèi)容進行初步性的了解和概括。B層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次的閱讀，概括作者在文章段落結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)的特征，初步分析作者體現(xiàn)的情感態(tài)度。C層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行深層次的思考，總結(jié)作者在文章段落上所呈現(xiàn)的特征，分析作者在文章描寫中運用的一些修辭手法，總結(jié)作者在此篇文章中所體現(xiàn)的情感認(rèn)知。通過科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，語文教師能夠讓班級的小學(xué)生都可以對該篇文章內(nèi)容進行閱讀和思考，在閱讀目標(biāo)指導(dǎo)下開展文章內(nèi)容的閱讀以及理解。這樣在保障學(xué)生參與閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知差異讓他們對文章內(nèi)容進行針對性的探索，符合分層教學(xué)的需求。

三、依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置分層閱讀的問題

語文教師在向小學(xué)生開展課文閱讀指導(dǎo)的時候，需要將分層教學(xué)納入到閱讀指導(dǎo)中，可以對閱讀教學(xué)進行進一步的優(yōu)化。語文教師在開展以上兩項閱讀教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，要依照學(xué)生體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力實施分層閱讀問題的設(shè)置，進而保障閱讀教育的科學(xué)性。語文教師需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置分層閱讀的問題，讓學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行深層次的思考，進而讓小學(xué)生實現(xiàn)分析以及總結(jié)能力的培養(yǎng)。

例如，語文教師在對小學(xué)生開展“長江之歌”閱讀教學(xué)的時候，要依照學(xué)生的ABC層次設(shè)定不同的閱讀問題，引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容進行多層次的思考。讓A層次的學(xué)生閱讀文章之后，思考文章中一共出現(xiàn)幾次“長江”詞語，你認(rèn)為該篇文章所要表達的情感是什么？B層次的學(xué)生通過對文章閱讀，探究在該篇文章閱讀中作者對長江情感進行表達的方法有哪些？你認(rèn)為作者表達的情感是什么？C層次學(xué)生通過對文章內(nèi)容進行閱讀，分析作者在此篇文章寫作時所蘊含的情感和態(tài)度是什么？可以通過哪些詞語進行體現(xiàn)？通讀此篇文章之后你有哪些情感上的收獲？通過這些閱讀問題的設(shè)置，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進行多種層次的思考，進而讓學(xué)生在思考的過程中實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

四、合理實施分層閱讀的課程評價

語文教師在利用分層教學(xué)對班級的小學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，需要合理實施分享閱讀的課程評價，這樣才能保障分層教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)利用的效果。語文教師通過運用多種手法向?qū)W生開展深層次的閱讀指導(dǎo)，能讓小學(xué)生更好地參與到文章閱讀和內(nèi)容評價的環(huán)節(jié)中，促使小學(xué)生在問題思考過程中實現(xiàn)學(xué)科思維的培養(yǎng)。這樣可以有效提升閱讀教學(xué)所收獲的引導(dǎo)效果，強化學(xué)科教育體現(xiàn)的引導(dǎo)與教育功能。

語文教師在利用分層教學(xué)向?qū)W生進行閱讀指導(dǎo)的時候，需要在分層教學(xué)之后對學(xué)生進行課程評價。教師主要是評價學(xué)生在分層閱讀學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的探究能力，肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的努力，這樣可以增加小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心。此外，語文教師需要指出對學(xué)生在分層閱讀教學(xué)中存在的不足，如分析不到位等。這樣能夠幫助小學(xué)生在日后的閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀行為的整改，強化小學(xué)生的閱讀能力，這樣就可以讓語文教師為小學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)，增加語文學(xué)科所具有的引導(dǎo)效果。

語文教師需要運用創(chuàng)新性的教學(xué)手法對小學(xué)生進行閱讀教育，讓不同認(rèn)知能力的小學(xué)生都可以參加到閱讀教學(xué)中，幫他們實現(xiàn)閱讀能力的合理培養(yǎng)。分層教學(xué)符合當(dāng)前語文教師對小學(xué)生進行針對性閱讀教學(xué)指導(dǎo)的需求，教師需要深層次分析閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，合理地將其納入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，對小學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。這樣不僅可以增加小學(xué)生參與文章閱讀的主動性，又能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次對他們進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，以此讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)更高層面的創(chuàng)新。