劉久香

“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭?！边@恐怕是現(xiàn)在學生習作的普遍而又真實的現(xiàn)狀，更不必說剛剛步入寫作的門檻的三年級學生了，葉圣陶說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來;不過不是口頭說話，而是筆頭說話?！边@樣說來，學生作文是件很容易的事情。那么，怎樣才能化難為易，讓學生感覺寫作其實并不難呢，我想作為起始學段的老師們可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、不妨淡化習作的概念

只要我們把平常說的話寫下來，就是在作文了！我們應當嘗試用新的角度來看待學生的作文：每個學生都會說話，那么他們一定會寫作文。因此，開始寫作文時，有意淡化這是寫作文，強調(diào)作文就是寫話，就是把自己想說的話寫下來。《課程標準》給我們指出了方向：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，要求我們對習作的內(nèi)容和形式不作過多的限制，讓學生自主發(fā)揮，充分自由地寫出自己心中所想，將想說的話說出來，寫在紙上。

蘇教版小學語文教材三年級上冊習作2內(nèi)容是仿照例文的寫法作自我介紹。自我介紹其實在低年級經(jīng)常進行口語交際，所以對學生來說是比較熟悉的。但作文的要求要高于低年級的口頭介紹。孩子來說，習作的選材、介紹的內(nèi)容，以及先后順序等習作的技巧就有待他們學習。這時候，我并不急于給學生提出習作技巧方面的要求，而是先激發(fā)他們口語交際的興趣，“今天，我們班來了一位新同學，你想認識他嗎？你最想了解他的哪些方面？”利用他們的好奇心，孩子們提出了一個又一個感興趣的內(nèi)容，老師沒有刻意要求，但不知不覺，學生在七嘴八舌的討論中，已經(jīng)找到了自我介紹的內(nèi)容，孩子最想了解的，“他叫什么名字？來自哪里？他有什么興趣愛好？”也是一會自己在介紹時可以側(cè)重描寫的。

回答好這些問題，一篇習作也就完成了。原來習作就是把想說的話說出來，寫下來。這樣的教學淡化了習作的概念，降低了孩子的恐懼，令學生的思維打開，不受拘束，反而更加富有生氣。

二、尋找學生習作的源頭素材

（一）命題應該貼近學生生活

葉圣陶先生有一句話，“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它 ”。作文的題目要貼近學生的生活，學生對自己熟悉的生活更有話可寫。如果我們一味地拘泥于教材的命題，就會限制學生的思維，學生可選的內(nèi)容單一，內(nèi)容也枯燥乏味。所以，我們在習作教學中，應當盡力拓寬視野，站在兒童的角度，蹲下身子，用兒童的思維，去發(fā)現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，選擇貼近兒童生活的題目，要命題的措辭要形象，具體可感，這樣孩子就會有話可說，有話可寫。如：《開學真好》《冬天也快樂》《狐貍和烏鴉新編》等。這些題目貼近生活，新鮮有趣，學生馬上就找到了共鳴，激發(fā)了寫作的興趣。

（二）抓住日常生活中的寫作契機

生活每天都在變化，事件每天都在發(fā)生。往往出現(xiàn)一些習作訓練的機會，老師們可能忽略了。其實這些機會可能比課堂上的指導要更加珍貴，更加事半功倍。比如有一次，學校要發(fā)新校服了，大廳里早就堆滿了校服，孩子們早就奔走相告，在老師領到班上之后，我看到一張張興奮，迫不及待的笑臉，那可真是“眼睛都放光了！”這個時候我馬上意識到，這是一個極好的寫作訓練的機會。于是我并沒有急著滿足孩子，趕緊把校服發(fā)下去，而是先讓學生描述一下當時的場面還有此刻的心情，因為極強的現(xiàn)場感，孩子們幾乎是脫口而出：“堆積成山的校服，摞得跟小山似的”“恨不得馬上穿上衣服”“我真有點迫不及待啦”“老師您再不發(fā)下來，我可就望穿秋水啦”“我也是望眼欲穿了哦”“渴望”“熱切”等等這樣的精彩詞句從孩子的嘴邊一個一個地蹦了出來，緊接著，我又給學生提供了一些應景的詞語或者成語，學生很自然地就用起來了，真可謂活學活用，真實生動，生活是習作之源。

（三）盡力豐富學生的生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇辛素S富的生活，學生自然而然就有話可寫，而且真實可信，流暢自然。蘇霍姆林斯基在《藍天下》這篇文章中講到，一次他帶孩子去果園上學。孩子們被藍天綠樹的美景所吸引，仿佛置身于童話世界之中。這時候，一個叫卡佳的孩子說：“太陽在灑火花呢”。太陽為什么會灑火花呢？老師和同學們一起編起童話來。12年后，卡佳即將畢業(yè)時，在一篇習作中再次用這一比喻來抒發(fā)她對大自然的喜愛。一次真實的學習生活給孩子留下了不可磨滅的記憶。

為此我深受啟發(fā)，在教學三年級上冊習作4時，我就帶領孩子走出校門，去了學校附近的一個很袖珍的農(nóng)民公園，當他們排著整齊的隊伍來到公園，面對波光瀲滟的小池塘，婀娜多姿的柳樹，以及園中那獨特的蘑菇亭，他們的小手指指點點，小臉上神采飛揚，一個個優(yōu)美的詞句從他們的小嘴里蹦出來，身臨其境，自然就有感而發(fā)：“池塘里的水真清啊”“是的是的，老師還能看到底下的水草呢”“那邊還有幾條小毛魚，我真想去抓一條魚呢” “蘆葦叢里還躲著幾只鴨子呢，真是太可愛了”！面對大自然，孩子的真情在流露，語言在流淌，每個孩子的感受是獨特的，新鮮的。

三、課文是習作最好的范文

習作是什么？習作怎么寫？我想這是每個初學者的困惑。其實課文就是習作，課文就是習作最好的范文。兒童有一個天性就是模仿。小學生三年級開始寫作文，要有一個模仿寫作的過程。從說到寫，從句到段到篇，循序漸進。我們在教學課文時就可以多問幾個問題：他做了什么，是怎么樣做的？他說了些什么，是怎么樣說的？他想了些什么，是怎么樣想的？例如三年級上冊《哪吒鬧海》一課第二段，就可以問：這一段寫的是誰和誰之間的什么事？夜叉是怎么說的，怎么想的？怎么做的？哪吒呢？在寫他們的時候，抓住了哪些動作？從中可以看出他們各自的什么性格特點？學生可以讀本段的全部內(nèi)容，既弄清了課文的內(nèi)容，也明白怎么寫人，怎么寫動作，怎么寫清楚一件事情。學生就有了示范，知道怎樣來寫人寫事。

再比如三年級上冊《西湖》一課第二段，就可以問：這一段抓住西湖的什么特點來寫的？重點寫出了哪幾個地方的美？怎么寫出美的？學生可以讀本段的全部內(nèi)容，既弄清了課文的內(nèi)容，也明白怎么寫景物，這樣在本冊教材習作4中走出校園，觀察景物，學生就有了示范，知道怎樣來寫景物。

四、不必苛求習作的完美

三年級學生初學寫作，剛剛由口頭表達轉(zhuǎn)為書面表達，對他們是一個很大很大的坎。不少學生的習作只是三言兩語，那也是正常的。首先要讓他肯動筆寫，只要肯寫，接下來就是要挖掘他的閃光點，老師應該帶著放大鏡來尋找孩子習作中的優(yōu)點，應盡量去挖掘他們的閃光之處，激勵他們寫好作文。比如有的孩子的習作雖然很短，句子也不通順，里面的錯別字也不少，但是他選取的內(nèi)容很有新意，那就要鼓勵他把內(nèi)容寫具體。還有的學生雖然寫的比較平淡，但有個別句子寫得比較生動形象，那就可以給他圈出來，予以肯定。我想這樣時間長了，他會慢慢知道，好的句子是什么樣子的，好的作文是什么樣子的。老師不要吝嗇對孩子的表揚，更不要苛求孩子習作的完美。

徐遲曾經(jīng)對一個學生刊物編輯講過一段話：“小孩子的作文，病句不要改，錯別字也可以放寬，千萬不要把小孩子的文章改得太完美?！卑l(fā)表的作文都沒那么嚴苛的要求，我們老師就更應該放寬心，放寬要求，打開孩子的心扉，讓他們不怕寫，不怕寫不好，只有敢寫，愿意寫，才有進步的可能。只有樂于寫，才會慢慢發(fā)現(xiàn)習作的樂趣，一步步提高寫作的水平。

綜上所述，我想如果在孩子剛剛接觸寫作，剛剛動筆的開始階段，努力在以上方面幫助孩子建立習作并不難，習作就是在表達的意識，我想一定會給孩子的習作過程帶來一個簡單而又輕松的開始，那么未來自然水到渠成。