宋麗欣

【摘 要】語言建構和運用的能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。教師在小學語文教學中可以通過開展言語訓練的方式提高學生的語用能力，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。通過動作體驗能讓學生品味語言的內涵；通過對話體驗能讓學生感悟人物的心理；通過情感體驗能讓學生體會作者的言外之意。這些方法都有助于學生提高語言能力。

【關鍵詞】言語訓練 語文核心素養(yǎng) 小學語文

在小學語文教學中，教師要采用各種形式組織學生展開言語訓練，提高語言建構和運用的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以將言語訓練和學生學習的課文結合在一起，切實地展開訓練，讓學生在體驗感受中逐步了解語言內涵，進而提高語文核心素養(yǎng)。

一、動作體驗，體味語言內涵

動作思維也叫直觀動作思維，其特點是思維和動作密不可分，這是人類個體發(fā)展早期所具有的一種思維，也是抽象思維產生之前的一種思維形式。小學階段不少學生還處于動作思維的過程中，教師可以利用這一點，讓學生嘗試將朗誦、動作演示結合在一起，品味文章中的動詞，進而體會語言的內涵。

在學習《三打白骨精》時教師可以鼓勵學生嘗試找出其中的某些句子，分析其中的動詞。學生可以嘗試用其他的動詞替換掉這些詞匯，然后嘗試將這些動作表現(xiàn)出來，并分析兩者的區(qū)別是什么，這樣能讓學生對文章的語言產生更為深刻的認知。如“悟空頭痛難忍，連忙哀告。唐僧喝道”，教師可以讓學生分析其中的“哀告”和“喝道”是否可以用其他的詞語來替換。如有學生用“請求”替換成“哀告”，并嘗試將兩個動作表演出來。學生在表演中發(fā)現(xiàn)，“請求”時情感還屬于穩(wěn)定的狀態(tài)，但是“哀告”時，臉部表情更為可憐，有一種渴求，迫切希望對方同意自己的感覺。還有學生嘗試用“說道”代替“喝道”，在嘗試用動作表現(xiàn)時，學生發(fā)現(xiàn)“說道”時語氣較為普通，并沒有太大的情感波動，但是“喝道”卻展現(xiàn)出一種激動的感覺，有大喊大叫之感。學生發(fā)現(xiàn)，《三打白骨精》中選擇的動詞更符合人物的特點。

不少小學生通過觸摸、擺弄事物產生動作思維。教師在指導學生閱讀文章時，也可以借助動作體驗讓學生對文章產生更為深刻的理解。在體驗動作的過程中，學生能自主在頭腦中形成相應的畫面，進而理解作者選擇詞匯的準確和巧妙，這樣也能提高學生的語言建構和運用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、對話體驗，分析人物心理

對話體驗能促使學生在特定的情境下產生對人物對話的獨特理解，進而對文章產生更為深刻的理解。教師在指導學生閱讀課文時，可以鼓勵學生產生分析文章中的對話，通過角色扮演的方式將自己置身在特定的情境下，感受文中人物訴說話語時的情感。這樣的體驗方式有助于學生感受人物的心理，進而明白作者為何要如此表達情感。

在學習《愛如茉莉》時，教師可以拿出課文中的一段情境，讓學生展開對話，嘗試感受人物的情感。如可以讓學生嘗試說說當爸爸在媽媽的床邊陪伴時，內心的情感是怎樣的，兩人會如何說話。如有學生嘗試如此展示兩人的對話：“你真是不小心，自己知道自己身體不好，就要好好休息，是不是又趁著我不在家的時候偷偷的干了很多的家務?！薄拔乙膊恢罆@樣啊，我還以為身子骨已經好了呢。真是為難你了啊，剛剛出差回來就要為我操心?！薄八园?，你更要好好地保護好自己，你這樣我怎么放心出差去外地呢？”在這樣一段對話中，學生展示了一段甜蜜的抱怨，爸爸雖然抱怨媽媽不聽話，但是并無責怪之意，而是全部為媽媽考慮，而媽媽的話語也體現(xiàn)出她對于爸爸的依戀之情。在對話體驗的過程中，學生嘗試根據自己對于人物的理解表達了人物的心理，體現(xiàn)了自己對人物的理解。

教師如果能在學生閱讀時創(chuàng)設一定的教學情境，則能讓學生更投入地進入到閱讀中。在感受文章對話的過程中，學生也能通過咀嚼涵泳對文章的內涵產生更為深刻的感悟，進而提升自己對文章內容的理解，讓自己的語文核心素養(yǎng)得到提升。

三、情感體驗，生成嶄新意義

情感體驗指的是用感性帶動心理的一種體驗活動。在小學課本中有不少課文都具有特別的韻味，教師可以讓學生在情感體驗的帶動下體會文章的韻味，嘗試透過文字的表面，體會其深層次的含義。教師可以鼓勵學生嘗試說出自己的情感體驗，這樣能讓學生的語言表達能力得到提高，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

閱讀《負荊請罪》時，教師可以鼓勵學生展開角色扮演的活動，嘗試在特定的情境下感受廉頗、藺相如等人的對話，并分析其話語中還含有怎樣的特殊韻味，能讀出哪些深層次的含義。如有學生在感悟中提出：“廉頗對藺相如說，‘請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧，這里的‘老邁昏庸并不只是指年齡上的問題，實際上還指的是精神和思想上的問題。廉頗認為自己是老糊涂了，所以才會在別人的面前侮辱藺相如。”還有學生提出：“藺相如提出：‘過去的事就別提了，這里不僅指廉頗過去曾經在他人面前侮辱自己的事情不要再提了，而且還暗示著一種對于未來的期盼和渴望，藺相如希望對方能和自己一起保護國家，這才是藺相如最希望看到的結果?！蓖ㄟ^這番分析，學生在情感上和文章中的人物形成互動和溝通，真正理解了藺相如、廉頗等人物想要表達的言外之意。

情感體驗教學在情境性、動機性、情感性的基礎上建設，能促使學生更深刻地理解文章的內容。教師可以采用給學生展示多媒體課件等方式促使學生進行情感體驗，進而獲得對文章的深入感受。

小學階段是學生語言建構和應用的重要階段。教師要充分考慮到小學生的身心特點，圍繞學生的體驗設置一些言語訓練的項目。這樣能讓學生在提高言語能力的同時發(fā)展思維能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。