李海燕

小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)孩子口頭語言與書面語言進(jìn)行銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)期，抓緊這一時(shí)期進(jìn)行訓(xùn)練，形成良好的語言表達(dá)能力，不僅能為中高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)其的終身發(fā)展都是極有益的。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，心理發(fā)展水平較低，要讓他們表述清楚一件事或一個(gè)事物的特征是比較因難的。為了涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力，作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)責(zé)任的語文教師，要注重溝通課內(nèi)外聯(lián)系，為孩子搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，使其思維、想象活躍起來，讓他們有話敢說，有話可說。

下面筆者將對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)。

一、利用生活資源，讓學(xué)生有話可說

生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，就能挖掘出源源不斷的語言素材。

1.利用家庭資源

每個(gè)家庭里基本有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或外公、外婆組成，有的還有其他成員。家庭成員的生活背景、文化程度、習(xí)慣愛好、以及每個(gè)成員的個(gè)性品質(zhì)、道德修養(yǎng)等構(gòu)成了豐富的資源。教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)家庭成員，向同學(xué)介紹家庭成員的情況，也可講講家庭生活中的趣事、難事、新鮮事……由于家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外最主要的生活場(chǎng)所，它與學(xué)生的聯(lián)系十分緊密，利用其資源進(jìn)行說話訓(xùn)練，能打破學(xué)生當(dāng)眾說話的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心。

2.利用節(jié)日資源

中華傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長，是傳承、傳播中華文明的重要載體。為了達(dá)到利用節(jié)日資源進(jìn)行教育的目的，教學(xué)中可以采用三個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，節(jié)日前利用每個(gè)人對(duì)于“節(jié)日”的向往，讓學(xué)生說說“喜歡這個(gè)節(jié)日嗎？為什么？”或者調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，談?wù)剬?duì)節(jié)日的了解;第二步，節(jié)日中學(xué)生參與家庭中、學(xué)校里、社會(huì)上的節(jié)日活動(dòng)，在過節(jié)中親身體會(huì)節(jié)日的氣氛、了解民風(fēng)民俗、品嘗傳統(tǒng)食物;第三步，節(jié)日后在學(xué)生有了體驗(yàn)感受后，讓學(xué)生互相說說自己是怎樣過節(jié)的，在節(jié)日里有沒有特定的儀式和食品，它們象征著什么？表達(dá)著怎樣的心情？這樣的訓(xùn)練不僅讓低年級(jí)的孩子了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，又能通過環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)讓孩子們明白，同一個(gè)話題，交流的內(nèi)容可以不同，拓寬學(xué)生說話的切入角度。

3.利用活動(dòng)資源

開展各種類型的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。如：在晨課上，讓學(xué)生朗誦詩歌、講故事、表演繞口令等;班隊(duì)會(huì)上，讓學(xué)生開新聞發(fā)布會(huì)、舉行“百科知識(shí)”競(jìng)賽、玩趣味游戲;課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，去欣賞、感受、探索自然之美、自然之謎。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)既為學(xué)生的口語表達(dá)提供了交流的機(jī)會(huì)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語表達(dá)的積極性、主動(dòng)性。

二、借用繪本資源，讓學(xué)生有序地說

低年級(jí)學(xué)生雖然在生活中積累了一定的說話素材，但因年齡小缺乏邏輯思維，形成了想到哪兒說到哪兒的方式，給人以雜亂無章之感。讓學(xué)生有順序、有條理地說，成為了低年級(jí)學(xué)生說話訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)中，教師可借用繪本資源突破這一教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)槔L本版式精致，繪畫精美，對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)孩子來說，畫面永遠(yuǎn)比文字更容易接受，更有親近感。繪本的每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，構(gòu)成完整的故事，這非常有利于成為孩子有序說話的依托資源。

借用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)看一幅圖或看整本書都要按順序看，看圖的順序有：從上到下，從遠(yuǎn)到近，從局部到整體，從整體到局部，從角色到環(huán)境，從主角到配角，先看懂每幅圖，在把整本書的圖前后聯(lián)系起來，看懂圖畫描繪的意思，弄懂書本要表達(dá)的意思。

然后引導(dǎo)學(xué)生按照看的順序講講繪本上的故事，可指導(dǎo)學(xué)生采用“先……再……然后……最后……”“首先……其次……再次……另外……”“有……還有……不僅……而且……最后……總之……”等句式敘述，說出完整的故事;可利用前后、左右、上下、里外等方位詞來表達(dá)空間順序;還可以根據(jù)繪本的整體意境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中角色的語言、動(dòng)作，揣摩角色的內(nèi)心世界，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充和延伸。長期堅(jiān)持這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，必然能發(fā)展和提高學(xué)生說話的邏輯性和思維能力，收到事半功倍的效果。

三、妙用語音輸入，為學(xué)生搭建橋梁

低年級(jí)的說活訓(xùn)練不僅要為學(xué)生的人際交往做準(zhǔn)備，還要為寫作做準(zhǔn)備。但由于學(xué)生識(shí)字量少，往往出現(xiàn)會(huì)滔滔不絕的說，卻難以連綿不斷的寫的現(xiàn)象。幸好現(xiàn)在的小學(xué)生生活在一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，文字的記錄已經(jīng)超乎了我們的想象，不需要用筆一筆一劃記下來，或者用鍵盤一個(gè)一個(gè)敲打出來，可以采用語音直接輸入文字。

語音輸入即麥克風(fēng)輸入法，是目前世界上最簡(jiǎn)便、最易用的輸入法，只要在電腦或手機(jī)上安裝語音輸入軟件，就能把語音識(shí)別成漢字輸入電腦、手機(jī)。課堂上，老師可用手機(jī)記錄學(xué)生看圖說話、口語交際的語音，并輸入到課件上進(jìn)行展示;家庭中，家長也可以用手機(jī)隨時(shí)記錄學(xué)生精彩的語言。當(dāng)學(xué)生看到自己的語言變成文字時(shí)，成就感爆棚，興奮溢于言表。

巧妙地運(yùn)用語音記錄學(xué)生的文字，克服了低年級(jí)學(xué)生會(huì)說不會(huì)寫的難題，搭建起說話與寫話之間的橋梁。同時(shí)能及時(shí)的把學(xué)生日常的說話內(nèi)容收集起來，提供給學(xué)生反復(fù)朗讀和修改，達(dá)到規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，鞏固識(shí)字成果的目的，收到一舉多得的良好效果。

總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師只要善于利用各類資源，點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，輔之方法的指導(dǎo)，注重在日常中涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力，相信學(xué)生會(huì)從愿說到愛說，從干巴巴的說到精彩的說，從無序的說到有條理的說，那時(shí)，我們將聽到花開的聲音，會(huì)看到孩子們茁壯的成長。