蔡泳琳

培養(yǎng)學(xué)生積極的、健康的人格是我們教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)之一。語文教科書是我們的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，也是我們的學(xué)生初步認(rèn)識世界、了解社會(huì)和人生的主要抓手。特別是中小學(xué)語文教學(xué)和語文教科書對學(xué)生的人生觀和人生態(tài)度、價(jià)值觀念、日常行為習(xí)慣等等的形成具有培養(yǎng)作用、促進(jìn)作用。中小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是語文教育教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，它是“播種機(jī)”，它能把“真善美”的種子根植于每個(gè)學(xué)生的心中，對學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展起到了陶冶的作用，起到了潛移默化的作用。所以，我們在日常的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)務(wù)實(shí)結(jié)合小學(xué)語文教科書的特點(diǎn)、充分利用好小學(xué)語文教科書，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育和培養(yǎng)。在小學(xué)語文真實(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從班級學(xué)生和語文閱讀的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展為閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“抓題”“抓人”“抓物”“抓內(nèi)容”，促進(jìn)他們順利進(jìn)入文本，逐步體驗(yàn)作者的思想情感，得到人格的教育。

一、有效解讀文本，對學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育

小學(xué)語文教科書中很多的課文自身的題目就包含了對學(xué)生人格的思考與教育。在教學(xué)的時(shí)候，我們不應(yīng)急于為學(xué)生打開文題“這扇門”，可以引導(dǎo)他們耐心的在“門”前觀望、思考，充分激發(fā)學(xué)生對“門”內(nèi)部的探究熱情和興趣，使他們達(dá)到一種“憤悱狀態(tài)”，再給他們開啟這扇門。如筆者在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，我緊緊的扣住文章的題目，圍繞題目中的兩個(gè)詞語（厄運(yùn)、信念）讓學(xué)生來大膽的表述，讓他們說說自己對這兩個(gè)詞語的理解。學(xué)生們結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)時(shí)收集的一些名言和富有啟發(fā)性的故事說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣，就讓學(xué)生在課始就能感受到課文中主人翁的頑強(qiáng)性格，同時(shí)受到了感染。我們的教學(xué)實(shí)踐證明：我們開辟新的路徑，打破慣用的“開門見山”模式，緊扣課文的題目，采取靈活的教學(xué)方法方法，將健康的人格教育融入其中，對學(xué)生的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。

二、緊抓課文中的人物，對學(xué)生滲透健康人格的教育

1.利用作者個(gè)人的高尚品質(zhì)來感染、教育學(xué)生

教科書中每篇課文的作者自身都是一部值得讀的書。很多名家，他們不僅以作品來感染我們，而且以他們自身的親歷來給我們啟示。如我在教學(xué)學(xué)界泰斗季羨林先生的《夾竹桃》這篇課文時(shí)，結(jié)合了他的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷、主要成就等讓學(xué)生來品賞季老一生 “堅(jiān)持信仰”“敢說真話”的高貴的人格魅力，與此同時(shí)學(xué)生的人格得到良好的教育。

2.利用課文中主要人物的精神和偉大品質(zhì)來感染學(xué)生

教科書中課文中的主人翁都是一個(gè)很好的典型。 在平時(shí)教學(xué)前，我們可以結(jié)合學(xué)生收集的課文中主要人物的資料組織他們展開交流。如我在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合錢學(xué)森的經(jīng)歷來品讀錢老一生“國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕”的偉大的愛國主義精神，同時(shí)結(jié)合社會(huì)各界對錢老的評價(jià)來教育學(xué)生，使學(xué)生深刻感受到錢學(xué)森的高貴品質(zhì)，并從中受到感染。

三、有效分析課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育

1.對課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育

我們現(xiàn)今教學(xué)中使用的教科書中蘊(yùn)涵著十分豐富的教育資源，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的課文非常多的，如有描寫祖國美麗山河的、建設(shè)成就的;如有講述愛國故事的;等等。所以，我們在閱讀教學(xué)時(shí)可以充分挖掘、提煉并利用課文的內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行健康人格教育。

2.解讀課文中的主要人物的形象，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育

我們在教學(xué)時(shí)可以對課文中的主人翁進(jìn)行深入解讀，通過其高尚的人格來感染、熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對他們自己進(jìn)行完善，優(yōu)化自身的人格結(jié)構(gòu)。如我在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)先緊扣了母親對“我”進(jìn)行有關(guān)的文學(xué)方面的啟蒙教育，讓學(xué)生感受母愛;接下來，讓學(xué)生們結(jié)合自己的家庭實(shí)際，和作者一起來逐步感悟偉大的母愛、感悟人生;最后，組織學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表并討論各自的看法，同時(shí)師生共同總結(jié)：偉大的母愛，或沉默、不張揚(yáng);或堅(jiān)強(qiáng)、偉大;或智慧、勇敢;……就此，學(xué)生和課文、學(xué)生與作者、學(xué)生與教科書的編者在情感上產(chǎn)生了積極的共鳴，產(chǎn)生了熱愛、感激母親的情感，形成了感恩的意識，逐步形成了積極向上的人格。

四、讓學(xué)生通過讀來促進(jìn)自悟，培養(yǎng)他們積極健康的人格

現(xiàn)今我們正在使用的小學(xué)語文教科書中課文類型很多、很豐富，有詩歌、童話、寓言、散文、小說、小品文……所有這些文章往往都是語言清新、生動(dòng)活潑、深刻雋永，所有這些文章的情感往往非常真摯、細(xì)膩、動(dòng)人，適合各種閱讀方法來進(jìn)行朗讀理解、感悟。讓學(xué)生在認(rèn)真的朗讀中自然流露情感，讓他們在自然的環(huán)境中得到有力的熏陶和感染，最終使他們的人格得到有效的教育。如《青海高原一株柳》這篇課文介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，課文中的文字非常感性。只要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，就能直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處、滋養(yǎng)他們的靈魂。在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以利用多種多樣的形式，譬如范讀、男女生讀、小組讀、分角色讀等，讓學(xué)生來朗讀，使他們得到感染與熏陶，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】党砷L。

總之，對學(xué)生健康人格的教育與形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要我們語文教師在閱讀教學(xué)中從班級、學(xué)生和課文的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的、認(rèn)真的閱讀并從中汲取力量，從而使他們的人格受到熏陶，得以健康成長，為他們后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。