王紅蘭

德國(guó)詩(shī)人席勒說(shuō)：“若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，唯一的途徑是先使他成為審美的人?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與美育相融合，要因勢(shì)利導(dǎo)，憑借生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。教材中入選的范文都是適合教學(xué)的名家名篇和優(yōu)秀時(shí)文，文質(zhì)兼美。這些都有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，于潛移默化中陶冶學(xué)生的性情，使他們無(wú)形之中就接受了真善美的滋養(yǎng)和教育。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣？如何處理好語(yǔ)文與美育的關(guān)系呢？

一、課文教學(xué)中融入審美教育

藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們，生活不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就提醒我們要在教學(xué)中把審美和教育有機(jī)的融合，并把它看作是提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。

學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)可以概括為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康心理素質(zhì)、審美創(chuàng)美素質(zhì)，四者缺一不可。我在這里談一談小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中《荷花》一課，第四、五自然段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，寫的是作者想象荷花的動(dòng)態(tài)美，字里行間流露出賞花、愛花的無(wú)限情趣。我在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入境入情，達(dá)到了神化的境地。我首先播放了滿池荷花的視頻，隨著悅耳動(dòng)聽的水鄉(xiāng)樂(lè)曲聲，屏幕上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景：微風(fēng)輕拂，荷花搖曳，好似在翩翩起舞;風(fēng)兒稍停，荷花便如少女般亭亭玉立、蜻蜓點(diǎn)水、小魚遨游……一幅多么令人陶醉的荷塘美景。在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)中，我讓學(xué)生微閉雙眼，我娓娓誘導(dǎo)：“面對(duì)這一池荷花，你覺得自己變成了什么？風(fēng)過(guò)了，你在做什么？蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴你清早飛行是怎樣的快樂(lè)？小魚游過(guò)來(lái)告訴你昨夜做了什么好夢(mèng)？”學(xué)生在老師動(dòng)情的點(diǎn)撥下，張開想象的翅膀生動(dòng)地描述著：“我也變成了荷花，穿著雪白的衣裳，隨風(fēng)舞蹈;風(fēng)過(guò)了，我在荷花叢中休息，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早捉了許多蚊蟲，它看著美麗的荷花，聞著淡淡的花香，久久不愿離開！”“小魚昨夜夢(mèng)見下雨了，荷花像一柄小傘，為它遮擋風(fēng)雨，讓它盡情嬉戲?！?/p>

我在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，再現(xiàn)課文中所描繪的情景，使學(xué)生身臨其境，從而領(lǐng)會(huì)了課文的意境美和語(yǔ)言美。

二、作文教學(xué)中融入審美教育

愛美之心人皆有之，當(dāng)代學(xué)生可謂愛美最切。因此提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能夠通過(guò)自己的筆去表現(xiàn)它、盡情地去書寫它，這也是作文教學(xué)的主旨所在。

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的?！蔽覀兩畹氖澜绾?jiǎn)直就是一個(gè)美的世界。氣象萬(wàn)千的自然美、異彩紛呈的社會(huì)美、縝密精深的科學(xué)美、情味雋永的語(yǔ)言美、感人肺腑的人格美……真是美不勝收。不同的審美情趣會(huì)產(chǎn)生不同的感受收獲，反映在作文中就有迥然不同的效果。有這樣一則故事：一對(duì)孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園，姐姐說(shuō)：“這里不是個(gè)好地方，因?yàn)槊倒寤ǖ南旅娑奸L(zhǎng)了刺?！泵妹谜f(shuō)：“這是個(gè)好地方，因?yàn)槊恳恢Υ躺厦娑加忻利惖拿倒寤??！?從這個(gè)小故事可以看出：有了審美情趣就會(huì)大開眼界，世界將會(huì)變得更加豐富多彩;有了審美情趣，就會(huì)文思敏捷，妙筆生花。

為了讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，我就帶他們到唯亭公園去踏青游玩一番，當(dāng)時(shí)適值春天，我讓學(xué)生在大自然中找一找春姑娘的足跡。走進(jìn)公園，學(xué)生飛奔到在山坡上、小河邊、草地上，尋找著、觀察著形態(tài)各異的樹、五彩繽紛的花，呼吸著清新的空氣。我又適時(shí)引導(dǎo)他們不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用心去感受。學(xué)生不斷地向我講述自己的發(fā)現(xiàn)和想法：“老師，我聞到小草的香味了，讓人神情氣爽！”“老師，我發(fā)現(xiàn)白玉蘭雖然葉子還沒長(zhǎng)，但已經(jīng)開出了潔白的花朵，真奇怪！”“老師，你看水中的小魚是多么自由自在，我也想變成其中的一條，和他們一起在水中玩耍?！薄袄蠋?，如果到了夏天，站在池邊觀賞荷花，多么詩(shī)情畫意呀！”……學(xué)生通過(guò)觀賞游玩，目睹了家鄉(xiāng)春天的各種景物，感受到了家鄉(xiāng)春天的美麗，贊美之情油然而生。由此可見，審美情趣和文章寫作密切相關(guān)。在濃厚的審美情趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美，這就是文章成功的簡(jiǎn)單過(guò)程。

三、課堂教學(xué)中的人格美化

美育作為一門科學(xué)，是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是運(yùn)用人類實(shí)踐所創(chuàng)造的美對(duì)人類自身進(jìn)行審美教育、全面提高人類素質(zhì)的教育。所以，美育也可以說(shuō)是人類美化自身的教育。那么，怎么美化人類自身呢？

首先，要注重教師的人格美化。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有“導(dǎo)”得好，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“主體”樂(lè)于承載美育思想，并經(jīng)過(guò)思維的加工整理逐漸形成審美觀。常言道：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！比粢谡n堂教學(xué)中滲透審美教育，教師就要不斷提高自身的審美素質(zhì)，要用自己獨(dú)特的審美觀鉆研教材，把握教材，提高對(duì)教材內(nèi)容美的感知力，發(fā)掘教材美的因素。課堂教學(xué)中才能以情激發(fā)學(xué)生的激情，以美啟迪學(xué)生的心靈。

其次，要注重學(xué)生的人格美化。這就要求我們教師既要教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，又要教學(xué)生為人、求美，二者要同步。那么，就是憑借教材或生活中涉及的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和人的心靈美、行為美、語(yǔ)言美等，去感染學(xué)生的人格美，從而培養(yǎng)學(xué)生人格美的獨(dú)立性和高深性。

總而言之，在我們的周圍到處都充滿著真善美的人和事物。我們語(yǔ)文教學(xué)課本中的范文也都是美文時(shí)文，文質(zhì)優(yōu)美，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們只有細(xì)心地觀察，深刻地領(lǐng)悟才能發(fā)現(xiàn)。作為一名語(yǔ)文教師就是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，應(yīng)能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)美、深入體驗(yàn)美、正確欣賞美、能動(dòng)創(chuàng)造美。