陳吉

【摘 ?要】

班集體是孩子們“生活的家園”“學(xué)習(xí)的殿堂”和“精神的港灣”，如果說學(xué)生是待雕琢的“美玉”，那么班主任就是一名“雕刻師”，而班主任工作就是“雕琢美玉”的過程，是一顆心與多顆心磨合、互動、對話、共融的提升過程。然而，用心教育管理學(xué)生，就能按照自己心中的構(gòu)想和希望，將璞玉雕刻成美玉嗎？答案是不確定的。因此，班主任在教育時(shí)用“心”也要有“度”， 讓班集體充滿溫情與暖意，讓班主任工作喚醒智慧和理性。

【關(guān)鍵詞】

智慧 ?心靈雕刻師 ?隱形的翅膀

一、教育孕育細(xì)節(jié)關(guān)注，見深度

教育家蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、能力、稟賦、習(xí)氣，就談不上教育?！弊鳛榘嘀魅螒?yīng)該時(shí)刻積淀經(jīng)驗(yàn)、啟迪智慧、砥礪風(fēng)格，關(guān)注孩子成長的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓班上的每個(gè)孩子在老師殷切的教誨中、真誠的眼神中、悉心的關(guān)懷中，構(gòu)筑健康的心靈，快樂地成長。

一名出色的“雕刻師”能雕刻各種璞玉展現(xiàn)出它們的價(jià)值，成為藝術(shù)品。作為班主任應(yīng)該尊重生命的獨(dú)特性，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，以賞識的心態(tài)來對待學(xué)生。我們學(xué)校是較早的老新村小學(xué)，學(xué)生來源比較復(fù)雜，有無錫本地人、有外來新市民，也來自農(nóng)村的，他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同。面對這樣的一群學(xué)生，首要的是要看得慣、容得下，用賞識的眼光有針對性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，也只有具備這種情感，并能真正塑造學(xué)生的心靈。班主任有時(shí)一個(gè)信任的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句殷切的話語，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)有生命溫度的環(huán)境。我在班級日常管理中做到了多賞心，我們班有好幾個(gè)同學(xué)上課經(jīng)常開小差，作業(yè)馬虎質(zhì)量不高，但我沒有直接批評，我捕捉這幾個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，再由優(yōu)點(diǎn)延伸并指出缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極改正，這樣的教育方式就點(diǎn)亮了孩子的心燈，照亮了學(xué)生進(jìn)步的征程。賞識教育來自于對學(xué)生的細(xì)微觀察，來自于對學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛。多一分賞心就會給學(xué)生多一條前進(jìn)的道路，多一分賞心就會給學(xué)生提高生命的溫度，我要高高舉起心燈，讓光亮照耀學(xué)生不斷前進(jìn)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，顯風(fēng)度

“玉不雕不成器”，班主任在班級管理的過程中應(yīng)該承認(rèn)差異，尊重差異，尊重生命的獨(dú)特性，開展有針對性的教育。

了解學(xué)生不能只停留在表面上，也不能局限于一隅，作為班主任要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讀懂寫在他們臉上的每一個(gè)表情。當(dāng)約談學(xué)生的時(shí)候，事先需做好功課，他（她）喜歡什么、討厭什么、行為的動機(jī)，方可在談心的時(shí)候有的放矢地教育感化。如果你不了解學(xué)生就找其夸夸其談，容易引起反感，達(dá)不到預(yù)期的談話效果！只有對學(xué)生的性格和行為動機(jī)有了充分的了解，做到心中有數(shù)，才能形成有效溝通，師生之間坦誠相見，尋找出幫助解決問題的有效方法。所以班主任要有滿腔的熱情，萬分的耐心，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，應(yīng)用現(xiàn)代教育心理學(xué)知識，努力增強(qiáng)與問題生溝通的藝術(shù)性。

為了能成為學(xué)生的“良師益友”，我經(jīng)常和學(xué)生一起聊興趣、談新聞，了解現(xiàn)在青少年的內(nèi)心動態(tài)。前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上的有幾個(gè)孩子喜歡給其他同學(xué)起外號。通過了解，我發(fā)現(xiàn)以李杰為首的三個(gè)孩子比較調(diào)皮，但本質(zhì)不壞，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都特別喜歡TFBOYS。于是，我把他們叫到辦公室，沒有直接指責(zé)他們，而是和他們聊起了TFBOYS，他們起初不敢多說，后來看到我也知道這個(gè)學(xué)生組合，便滔滔不絕地講起來。等到他們說到勁頭上，我插上一句話：“你們知道嗎？有些不喜歡TFBOYS人，給他們?nèi)×艘粋€(gè)外號，你們知道嗎？”他們一臉詫異，異口同聲地問我：“叫什么？”我笑了笑說：“叫‘掏糞男孩?！彼麄円宦牐樕兞?，氣憤地說：“怎么能給別人起這么難聽的外號呢？”我微笑地看著他們，隨即他們都臉紅了，說：“陳老師，我們知道起外號不好，下次我們不會了?！蔽椅⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“起外號本身沒錯(cuò)，很多名人都有外號，比如：‘活雷鋒‘詩圣等，這些文雅的外號都是用來贊美人的，但是，如果用綽號來取笑他人就不對了?！本瓦@樣，這件事就在班里平息了，正因?yàn)槲覍⒆佑凶銐虻牧私猓拍芤訲FBOYS為切入點(diǎn)，引起孩子們的注意，進(jìn)行有的放矢的談話，沒用一句嚴(yán)厲的話語就讓他們意識到自己的錯(cuò)誤。

總而言之，我們要對學(xué)生有深入地、全面地了解，只有這樣，才能知道學(xué)生因何喜，為何憂，打開學(xué)生的心鎖，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

三、家長參與班級建設(shè)，明效度

班級教育中，我們常常會忽略“家長”這個(gè)隱形教育資源，然而，家長在班級教育中的作用往往是不可小窺的，只要班主任老師放心地給予家長主人的權(quán)利，理解、尊重和欣賞他們，設(shè)置一些崗位并積極開展活動，家長們一定會成為我們的班級管理的推手，為孩子的心路成長歷程“添磚加瓦”！

以家長學(xué)校為平臺，每月舉行“家賓有約”訪談沙龍，邀請各工作崗位上的家長到班級來，利用少先隊(duì)活動課時(shí)間，講講他們的成長歷程、生活經(jīng)歷，人生情感，讓孩子從這些家長身上了解每個(gè)生命體的發(fā)展過程，了解學(xué)習(xí)、生活以及工作之間的關(guān)系，從而完善自己的人生觀、價(jià)值觀，并獲得前進(jìn)的力量。同時(shí)，活動架起了家長與學(xué)校、家長與家長、家長與孩子之間的溝通橋梁，增進(jìn)了情感交流，也使得班級育人工作與服務(wù)社會的目標(biāo)密切相連，豐富了孩子的情感體驗(yàn)、待人接物的經(jīng)驗(yàn)以及自我保護(hù)的意識，在班級這個(gè)“小社會”里了解“大社會”。

綜上所述，班主任是學(xué)生心靈成長的“雕刻師”，“他山之石既借，何愁庭院璞玉難琢”，讓我們學(xué)會欣賞，小心呵護(hù)，做一個(gè)對學(xué)生終生影響的思想者，做一個(gè)讓學(xué)生敬而不畏的引導(dǎo)者，做一個(gè)有語言魅力的育人者，用“一把鑰匙”開啟“一個(gè)世界”。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】龔浩然，黃秀蘭.班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展【M】.廣州教育出版社