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實踐活動:語文能力生長的催化劑

2018-05-14 17:11孫雯
作文成功之路·中考沖刺 2018年9期
關(guān)鍵詞:語文能力菊花口語

孫雯

【摘 ?要】

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就決定了語文教學(xué)不能僅僅局限在一本語文教材中,而需要進一步拓展語文關(guān)注的范疇,為學(xué)生搭建扎實的實踐平臺,讓學(xué)生在綜合性實踐活動中學(xué)習(xí)語文、運用語文,真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。本文提出要融通語用,在綜合實踐中歷練表達(dá)能力;鏈接積累,在綜合實踐中深入廣泛積累;創(chuàng)設(shè)平臺,在綜合實踐中強化口語表達(dá),真正促進學(xué)生語文能力的生長。

【關(guān)鍵詞】

融通語用 ?鏈接積累 ?創(chuàng)設(shè)平臺 ?實踐活動

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就決定了語文教學(xué)不能僅僅局限在一本語文教材中,而需要進一步拓展語文關(guān)注的范疇,為學(xué)生搭建扎實的實踐平臺,讓學(xué)生在綜合性實踐活動中學(xué)習(xí)語文、運用語文,真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、融通語用,在綜合實踐中歷練表達(dá)能力

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展“學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。”因此,聚焦文本言語形式、探尋作者表達(dá)策略、搭建語用實踐平臺,應(yīng)該成為踐行“語用”理念的重要策略。為此,我們在語文教學(xué)之余,就需要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生喜聞樂見的實踐活動,讓學(xué)生在融通語用訓(xùn)練中,夯實語用表達(dá)能力。

如我校德育處曾經(jīng)在去年冬天圍繞著“菊花”開展了一系列的主題活動。我意識到這樣的綜合實踐活動,其實與語文教學(xué)中的“語用”訓(xùn)練有著千絲萬縷地聯(lián)系。為此,我緊扣德育處開展的活動,為學(xué)生設(shè)置了“看菊花”“畫菊花”“詠菊花”“寫菊花”等活動。在“看菊花”中,教師引導(dǎo)學(xué)生依照順序全面觀察的方法,分別從菊花的花瓣、葉子、氣味、質(zhì)感等方面,對菊花形成整體了解,歷練學(xué)生的觀察能力;在“畫菊花”中,教師組織學(xué)生在繪畫中,學(xué)會從細(xì)節(jié)維度展現(xiàn)菊花的特點,樹立再現(xiàn)菊花特點的能力;在“詠菊花”中,教師鼓勵學(xué)生大量收集關(guān)于“菊花”的詩歌和文章,在班級組織詩詞、美文的誦讀大賽;最后的“寫菊花”,則是融合了自己觀察、繪畫、誦讀的所有收獲,嘗試運用自己的語言進行再現(xiàn),為學(xué)生的語言運用搭建表達(dá)、歷練的平臺。

在這一系列的活動中,教師都將實踐活動與語文能力的發(fā)展進行高度整合,從不同的維度歷練了學(xué)生按序觀察、細(xì)致再現(xiàn)、收集處理、誦讀體驗和實踐表達(dá)的能力,為學(xué)生核心素養(yǎng)地發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、鏈接積累,在綜合實踐中深入廣泛積累

語文能力的發(fā)展以廣泛深入的積累為基礎(chǔ),沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的積累,就算有再巧妙的方法也無濟于事。因此,教師一方面要借助教材資源進行誦讀與積累,同時也需要充分整合學(xué)生生活與接觸的范疇,借助綜合實踐活動引領(lǐng)學(xué)生進行廣泛積累,豐富學(xué)生語文積累的渠道。

如在學(xué)習(xí)了課文《春聯(lián)》之后,教師就圍繞著“對聯(lián)”設(shè)置了“春聯(lián)百花園”的實踐活動。首先,教師從課文內(nèi)容出發(fā),讓學(xué)生了解到春聯(lián)是我國一種獨特的文學(xué)樣式,不僅有春聯(lián),同時還能適用于各種不同的情境,比如壽聯(lián)、挽聯(lián)、婚聯(lián)等不同的形式;其次,學(xué)生可以從普通住家的門框上,從公園博物館等亭臺樓閣上,從網(wǎng)絡(luò)的資源中廣泛的收集對聯(lián)。在學(xué)生收集之后,教師專門利用課堂教學(xué)進行了對聯(lián)的吟誦、賞析和積累大賽,可以進行個人誦讀、小組合作誦讀等多種形式,組織學(xué)生緊扣對聯(lián)“詞性相當(dāng)、字?jǐn)?shù)相等”的特點進行廣泛誦讀,真正促進學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。為此,教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐過程中比一比、賽一賽,豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道,夯實學(xué)生的積累效果。

在這一案例中,教師正是抓住文本中的教學(xué)資源,提供了廣泛收集、深入誦讀和競賽積累等不同的策略,豐富了學(xué)生的積累渠道,真正促進了學(xué)生語文能力地不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)平臺,在綜合實踐中強化口語表達(dá)

隨著社會的不斷發(fā)展,學(xué)生語文能力尤其要關(guān)注口頭表達(dá)能力的發(fā)展。這與當(dāng)下社會對人才的要求有著積極的關(guān)系。因此,我們就需要緊扣課文中的內(nèi)容將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處,為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的資源。在這樣的基礎(chǔ)上,教師還需要緊扣綜合實踐活動,為學(xué)生設(shè)置鮮活的口語表達(dá)情境,真正促進學(xué)生口語表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

如我曾經(jīng)設(shè)置了一次“舊貨推銷市場”的綜合性實踐活動,旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗銷售員工作的特點。首先,在學(xué)生正式參與之前,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣才能讓顧客了解自己的商品、喜歡上自己的商品?除了要以常規(guī)性思維來說明自己商品的好處和優(yōu)勢之外,還需要把握聆聽對象的心理特點。孩子們議論紛紛:可以采取促銷活動,可以采用打折的策略,還有的學(xué)生認(rèn)為要注意自己的態(tài)度,尤其是在推銷表達(dá)的過程中,要運用合適的姿勢和儀態(tài)來配合學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展,才能真正從綜合性角度讓學(xué)生口語訓(xùn)練落到實處。為此,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活可感的表達(dá)情境,另外還要求學(xué)生扮演成為各種不同的角色,如少年兒童,成年人,愛占便宜的婦女,老人等,讓學(xué)生針對不同的角色,運用不同的角色來進行推銷。在這樣不斷置換的角色過程中,學(xué)生不僅合理地進行了語言表達(dá),同時也學(xué)會了根據(jù)不同人物進行合理變化的能力,如面對老人,有的學(xué)生就故意放大了聲音,并融合了身體語言,讓老人更容易理解自己的表達(dá);在面對愛占便宜的婦女時,學(xué)生則重點表達(dá)了促銷手段,讓對方覺得自己省了不少錢……這樣的表達(dá)訓(xùn)練,為學(xué)生核心能力,尤其是口頭表達(dá)能力發(fā)展提供了可能。

語文能力的發(fā)展不僅與教材相關(guān),更與學(xué)生的生活和實踐活動有著緊密聯(lián)系。只有將綜合實踐活動與語文學(xué)習(xí)有機融合,讓學(xué)生在活動中參與、體驗與反思,才能真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

【1】金玉梅.小學(xué)語文的綜合實踐活動的開展【J】.思維與智慧,2016 (26)

【2】葛麗霞.“綜合實踐活動”讓學(xué)生在實踐中成長【J】.吉林教育,2015(20)

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