徐宏勝

【摘 要】

在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，學(xué)生們語文作文整體呈現(xiàn)出缺乏真實(shí)性的缺點(diǎn)，以自身的想象來構(gòu)思事情發(fā)展的經(jīng)過，缺乏自身真實(shí)情感的融入，導(dǎo)致自身語文作文寫作能力提升緩慢。所以，教師們創(chuàng)新自身作文教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生們從生活的角度來進(jìn)行語文作文的寫作，形成高效的小學(xué)語文作文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?教學(xué)策略 ?教學(xué)模式

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，逐漸重視學(xué)生們對語文知識的運(yùn)用能力和作文寫作能力的培養(yǎng)，教師們改變自身的教學(xué)觀念，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)，不斷拓展學(xué)生們的語文作文寫作素材，豐富學(xué)生們作文寫作內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們留意生活，將生活中的事件融入到自身作文寫作中，突顯出自身的真情實(shí)感，整體性提升作文的可閱讀性。本文將以新課程下小學(xué)語文生活化作文教學(xué)策略為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、創(chuàng)新作文課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師們將多媒體教學(xué)設(shè)備融入到教學(xué)課堂上，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生們展示具體的生活化事例，以生動有趣的事例激發(fā)學(xué)生們作文寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文作文教學(xué)課堂中，提升學(xué)生們作文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師們以多媒體的形式向?qū)W生們展示作文范文，向?qū)W生們清晰地講解范文中的寫作方法和技巧的運(yùn)用，促進(jìn)高效語文作文教學(xué)課堂的構(gòu)建。

比如，在小學(xué)語文記敘文作文教學(xué)中，教師們以多媒體的形式向?qū)W生們展示生活中具體的事例，讓學(xué)生們清晰地掌握生活事件發(fā)生的經(jīng)過，同時(shí)以概括的形式對事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果向?qū)W生們呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生們設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑捏w系。例如，教師們向?qū)W生們講解生活中人與人之間互幫互助的事件，進(jìn)一步對其中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)方面進(jìn)行分析，拓展學(xué)生們作文素材運(yùn)用的方向，整體性提高學(xué)生們作文寫作能力。除此之外，教師們以多媒體的形式對語文作文范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生們熟練地掌握倒敘、插敘和正敘的記敘文寫作方法，以及以具體的句子或者段落向?qū)W生們講解排比、比喻、襯托和過渡句的作用，讓學(xué)生們了解寫作技巧的原理，進(jìn)而根據(jù)自身作文寫作的方向，合理性地運(yùn)用到自身作文寫作中，打造高效的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂。

二、拓展生活事例掌握范圍

在小學(xué)語文作文素材教學(xué)的過程中，教師們改變自身的教學(xué)觀念，重視從生活事件中進(jìn)行寫作素材的提取，便于學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，將自身的真實(shí)情感融入到語文作文寫作中，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，學(xué)生們在寫作素材記憶中，經(jīng)常采用死記硬背的方法，導(dǎo)致無法合理的運(yùn)用到作文中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們形成聯(lián)想法素材積累的方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生們生活事例掌握的范圍。

比如，教師們從生活中向?qū)W生們闡述關(guān)于孝道的事例，促進(jìn)學(xué)生們形成尊老愛幼的思想觀念，讓學(xué)生們在關(guān)于親人的作文寫作中，從多個(gè)方面來體現(xiàn)出自身的尊敬。同時(shí)，教師們可以為學(xué)生們布置“為父母端水洗腳”的任務(wù)，仔細(xì)觀察父母的表情和歲月痕跡，促進(jìn)學(xué)生們良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)，整體性提高學(xué)生們綜合素養(yǎng)。然后，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們對“臥冰求鯉”“烏鴉反哺”“羊羔跪乳”等成語的含義進(jìn)行自主查詢，清晰地掌握每個(gè)成語中所包含的鼓勵(lì)，拓展學(xué)生們作文素材的積累。最后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將上述素材進(jìn)行對比，分析出其所共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而從生活和自然兩個(gè)角度熟練掌握孝道的素材，整體性提高學(xué)生們作文寫作能力。

三、組織開展語文課堂活動

學(xué)生們在語文作文寫作中，缺乏生活化、真實(shí)性的主要原因是自身所經(jīng)歷的生活事件較少，自身思想情感體系不完善。所以，教師們可以在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，根據(jù)具體的作文寫作方向，組織學(xué)生們開展相應(yīng)的語文活動，讓學(xué)生們在活動中豐富自身的情感，整體性的提高學(xué)生們作文寫作能力。

比如，在小學(xué)語文作文《最難忘的一件事》寫作的過程中，教師們根據(jù)學(xué)生們的興趣，為學(xué)生們設(shè)計(jì)成語接龍的語文活動，將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，以小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生們競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。首先，教師們提出一個(gè)課文內(nèi)的成語，讓每個(gè)小組按照一定的順序來實(shí)現(xiàn)語文活動的開展，同時(shí)教師們作為裁判對每個(gè)小組所說出的成語進(jìn)行評判，形成公平公正的語文活動情境。然后，當(dāng)小組內(nèi)在限定時(shí)間內(nèi)無法完成成語接龍時(shí)，該小組淘汰，最終的小組獲得語文活動的勝利。最后，教師們讓學(xué)生們以記敘的方式對該語文活動進(jìn)行作文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生們對自身在語文活動中心理的變化，進(jìn)而促進(jìn)自身的情感融入到語文作文寫作中，整體性的提高自身作文寫作能力，形成多元化的語文課堂教學(xué)模式，推動著作文教學(xué)課堂的創(chuàng)新和改革。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，教師重視學(xué)生從生活中聯(lián)想寫作內(nèi)容的引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生們語文作文寫作的思維，擴(kuò)大學(xué)生們寫作的思路和方向，形成層次清晰的作文寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生們之間以互動的形式，進(jìn)一步豐富自身寫作的素材。以及教師引導(dǎo)學(xué)生將反襯、烘托等多種寫作技巧融入到自身作文寫作中，整體性地提高自身作文寫作能力。