詹曼

【摘 要】

縱觀低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，老師們大多以課文為主，每天的教學(xué)任務(wù)也僅僅圍繞著課本上提供的課文展開(kāi)。這對(duì)于正處在該大量吸收字詞，培養(yǎng)觀察、表達(dá)、想象力的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何在課堂之外開(kāi)辟一種新穎高效的朗讀模式是本文要探討和解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

低段 朗讀 新穎 高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》為低段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)設(shè)立了目標(biāo)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。語(yǔ)文老師們都深有體會(huì)，一個(gè)孩子的朗讀水平的強(qiáng)弱很大程度上反映著他語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。閱讀一篇文章后，倘若再能聲情并茂的朗讀出來(lái)，將會(huì)更好的促進(jìn)對(duì)文章的理解，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到切實(shí)的鍛煉。低段是朗讀訓(xùn)練的起始階段。我們應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，積極地去探索新穎高效的朗讀模式。

新穎高效的朗讀模式勢(shì)必定要與傳統(tǒng)的朗讀模式區(qū)別開(kāi)。在朗讀材料的選擇上，應(yīng)當(dāng)符合低段生的心理特征。盡量選擇童話、寓言、神話等題材的文章或書籍。朗讀的人員應(yīng)當(dāng)是全班參與。師生合作朗讀的形式深受學(xué)生們的喜愛(ài)。這種形式，轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，和學(xué)生形成一種平等和諧的朗讀關(guān)系。演一演的朗讀形式也深受低段學(xué)生的追捧，因其釋放了該年齡段學(xué)生的好動(dòng)，注意力時(shí)間短的天性。二者結(jié)合，相得益彰。

一、加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化力，整體文本的感知力

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了把課文講解得更清晰透徹，往往會(huì)對(duì)文章的字、詞、句、段做詳細(xì)的分析?？墒聦?shí)上，一篇完整有趣的文章也會(huì)因?yàn)檫@樣的教學(xué)而變得索然無(wú)味。對(duì)于低段的孩子，大多也是跟著老師的思路走，所以對(duì)于所學(xué)的課文往往也是獨(dú)見(jiàn)星星，不見(jiàn)天空。其實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)——書讀百遍，其義自現(xiàn)。一篇文章嘗試用多種方式的朗讀把它讀出來(lái)，自然而然會(huì)通曉其中的含義。

低段學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)是相當(dāng)貧乏的。因此老師應(yīng)當(dāng)幫助他們?cè)谝环N輕松愉悅的情景下積累語(yǔ)料，感悟語(yǔ)言本身。當(dāng)學(xué)生讀得興趣盎然，聽(tīng)得津津有味，語(yǔ)言積累也就在這樣的情景中悄然發(fā)生。低段生選讀的文章和書籍大都淺顯易懂。但是對(duì)于低齡兒來(lái)說(shuō)依舊需要認(rèn)真思考，仔細(xì)咀嚼。因?yàn)檎_的理解是建立在對(duì)整片文章或是正本書作為一個(gè)單位的基礎(chǔ)上的。正確的理解也是在認(rèn)真朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

因此，學(xué)生可采用開(kāi)火車的方式，一人朗讀一句，全班一起，老師也算入其中一員，合力朗讀一篇文章或一本書?！痘实鄣男卵b》是《安徒生童話》中的名篇，每個(gè)孩子通過(guò)朗讀都能明白這篇童話要表達(dá)的意思。但我們的低段教學(xué)若是一味追求字詞積累、賞析。那么并沒(méi)有完全發(fā)揮這部名篇的價(jià)值，語(yǔ)言的習(xí)得是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。所以學(xué)生通過(guò)聲情并茂地朗讀，并輔以小幅度的，站在座位前就可以表演的動(dòng)作來(lái)完成自己要讀的那句話。如此一來(lái)，打通多種感官，用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化自己的朗讀內(nèi)容，使二者充分融合在一起，讓低段的孩子對(duì)文本的體驗(yàn)更加充分有效，也更容易實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和內(nèi)化。有肢體動(dòng)作的輔助，學(xué)生對(duì)待朗讀也會(huì)越來(lái)越充滿興趣。一部名篇，可以用多種方式進(jìn)行朗讀，每讀一次，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)更加深入一些。就這樣在讀讀演演的集體朗讀氛圍中加深了對(duì)文本的理解。

二、發(fā)揮了教師的示范和引領(lǐng)作用，激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情

新穎高效的朗讀模式必然少不了教師的親身示范。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了這樣的要求：一二年級(jí)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿到正確使用，其實(shí)質(zhì)在于老師對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)。低段的學(xué)生在形成正確、流利、有感情地朗讀的能力過(guò)程中，教師的親身示范和正確引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生采用開(kāi)小火車的模式一人一句朗讀時(shí)，對(duì)于老師而言更便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確而有針對(duì)性的高效朗讀指導(dǎo)。這樣學(xué)生開(kāi)著小火車進(jìn)行朗讀，教師也可以作為朗讀者的其中一員，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員共同朗讀一篇文章。當(dāng)輪到老師讀的時(shí)候，學(xué)生們的注意力會(huì)格外集中，他們也會(huì)充當(dāng)鑒賞員，充分感受著老師朗讀的特別之處。此時(shí)，亦是教師朗讀示范的絕佳時(shí)機(jī)。利用該時(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等等，朗讀的訣竅。并且輔助以一些問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，引導(dǎo)他么逐步掌握朗讀的技巧和方法。朗讀時(shí)，老師的加入會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生朗讀注入一劑興奮劑。

三、全員參與，機(jī)會(huì)均等，發(fā)揮微朗讀的高效力

縱觀日常的教學(xué)，朗讀的實(shí)踐基本出現(xiàn)在課堂上。老師們針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)朗讀。為了保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，老師們大多采取的是全班齊讀，男女生合作讀，各別抽讀的朗讀模式。為了提高效率，齊讀的模式最常使用。而各別抽讀時(shí)，老師為了讓學(xué)生起到帶頭示范作用，往往會(huì)抽班級(jí)里朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)完成。久而久之，班級(jí)中仍然有不少學(xué)生張不開(kāi)嘴，羞于朗讀，朗讀感情把握不到位等等。

所以，在常規(guī)的教學(xué)時(shí)間以外，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的一天校園生活中安排出一個(gè)“微朗讀”時(shí)間。寧波廣泛開(kāi)展小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)基本控制在35人左右。學(xué)生每人朗讀一句，全班集體參與，耗時(shí)約11分鐘。這個(gè)時(shí)間段是好把控、易操作的。除了課堂時(shí)間以外，教師可利用早讀時(shí)間，午談?wù)n之前的時(shí)間，快樂(lè)社團(tuán)等時(shí)間進(jìn)行“微朗讀”訓(xùn)練?？晒┟總€(gè)學(xué)生朗讀的句子僅一句，因而學(xué)生們也會(huì)格外珍惜朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀水平較高的學(xué)生更是傾盡全力來(lái)完成這一句的朗讀。對(duì)于一些朗讀水平較弱的學(xué)生而言，只朗讀一句話亦是降低了難讀，讓學(xué)生容易張開(kāi)嘴讀。同時(shí)對(duì)于老師而言也可以清晰地知曉學(xué)生的朗讀障礙究竟在哪里?？梢约皶r(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，甚至示范帶讀。全班參與的朗讀，從某種意義上而言亦是學(xué)生們的一種交流方式。你聽(tīng)我讀，我聽(tīng)你讀。相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互進(jìn)互助。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著我國(guó)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園生活也可以延伸至課外。教師可以利用家長(zhǎng)QQ群，微信群，校園網(wǎng)班級(jí)門戶等形式，把學(xué)生的微朗讀情況上傳進(jìn)去，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀情況的了解和指導(dǎo)。微朗讀突破了空間、時(shí)間的限制，這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，更是將朗讀編織進(jìn)他們的生活。

【參考文獻(xiàn)】

【1】竇桂梅.回到教育原點(diǎn)【M】.廣西：漓江出版社，2015（2）

【2】田小秋.小學(xué)低段“講故事”教學(xué)策略初探【J】.小學(xué)語(yǔ)文教師