陳全寶，駱習(xí)群

摘 ? ?要：處于邊緣化狀態(tài)的中職學(xué)校家?；?dòng)實(shí)際是一種重要的學(xué)校教育行為，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義?？偨Y(jié)學(xué)校層面整體和教師層面?zhèn)€體的經(jīng)驗(yàn)，比較共性的“家校互動(dòng)”策略為：一是“家?；?dòng)”學(xué)校主動(dòng)化;二是“家?；?dòng)”學(xué)校的互動(dòng)活動(dòng)規(guī)律化;三是“家?；?dòng)”的途徑、方式、方法運(yùn)用綜合化;四是“家校互動(dòng)”的形式與內(nèi)容通俗化;五是“家?；?dòng)”的家校工作關(guān)系親情化;六是“家校互動(dòng)”重點(diǎn)家庭互動(dòng)個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校家?；?dòng);理論構(gòu)想;主動(dòng)化;規(guī)律化;綜合化;親情化;個(gè)性化

基金項(xiàng)目：湖南省家庭教育“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于家?；?dòng)策略的家校互動(dòng)規(guī)程（手冊(cè)）的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJY-1601014）

作者簡介：陳全寶，男，校長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校管理;駱習(xí)群，男，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)： G712 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2018）20-0067-05

毋庸置疑，中職學(xué)校工作繁而雜，相對(duì)于招生、教育、教學(xué)、實(shí)習(xí)、校企合作、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、校園安全、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)等任何一項(xiàng)工作，“家?；?dòng)”工作在實(shí)際的學(xué)校工作運(yùn)作中就顯然不那么重要，一般處于邊緣狀態(tài)，幾乎不作為一項(xiàng)工作提及，其常態(tài)是，“無事”時(shí)無足輕重，“有事”則疲于應(yīng)付，對(duì)其研究嚴(yán)重偏少，幾乎是空白。但是，分析許多優(yōu)秀中職學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和許多資深教師的從教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“家?；?dòng)”工作實(shí)際是學(xué)校教育工作中的重要內(nèi)容，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)聯(lián)到學(xué)校與家長兩個(gè)主體;關(guān)系到家校群體性事件的防范，關(guān)系到良好家校關(guān)系的營建，關(guān)系到教師能力建設(shè)與教育質(zhì)量的提高;在中職學(xué)校，還特別關(guān)系到對(duì)學(xué)生家庭特點(diǎn)的適應(yīng)。對(duì)其進(jìn)行深入研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，研究其策略，非常有必要。

一、中職學(xué)校家?；?dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可以作為學(xué)校教育管理的戰(zhàn)略安排，未雨綢繆，防范與化解群體性家校突發(fā)事件

在百度上搜尋，查到“家校群體事件”網(wǎng)頁34萬多條，“中小學(xué)家校群體事件”網(wǎng)頁39 800多條。研讀發(fā)現(xiàn)，一是，此類事件這些年呈高發(fā)趨勢(shì)，特別在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)“發(fā)酵”時(shí)代，對(duì)學(xué)校帶來非常大的負(fù)面沖擊;二是，總是小事釀成大事，事后推演這些事情得出的結(jié)論是，只要互動(dòng)得當(dāng)，這些“大事”完全可以避免。顯然，著眼于未雨綢繆，高度重視“家?；?dòng)”工作的研究與實(shí)踐，就成為學(xué)校教育管理的戰(zhàn)略安排。

（二）可以作為家校關(guān)系建設(shè)推手，營建良好家校互動(dòng)關(guān)系，提高教育的效率與質(zhì)量

學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生在家里是子女，學(xué)生是生活在學(xué)校與家庭兩個(gè)時(shí)空里，家庭、家長對(duì)子女的影響與教育比學(xué)校更重要。盡管家校雙方對(duì)學(xué)生（子女）的教育愿望是一致的，但家庭或家長的差異，對(duì)學(xué)校的訴求不一致，家長與學(xué)生之間的訴求不一致，家校在教育理念、教育方法、教育手段上不僅有很多分歧，甚至南轅北轍。如何讓家校相互認(rèn)同、相互配合、相互支持？形成合力，達(dá)到對(duì)學(xué)生（子女）的影響趨同一致？顯然，高度重視中小學(xué)“家?；?dòng)”工作，可以推動(dòng)和營建良好家?；?dòng)關(guān)系，勢(shì)必提高教育的效率與質(zhì)量。

（三）可以作為教師能力建設(shè)平臺(tái)，常規(guī)化開展家校互動(dòng)培訓(xùn)與研究，提高教師專業(yè)化水平

“互動(dòng)”能力是人際交往的基礎(chǔ)性能力，“家?；?dòng)”能力是教師的職務(wù)能力，也是教師專業(yè)化水平的組成部分。根據(jù)“教師即研究者”的理論，教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)更有利于其專業(yè)提升，教師只有從自己的實(shí)踐中提出問題、解決問題才能獲得專業(yè)的成長和發(fā)展。顯然，學(xué)校高度重視“家?；?dòng)”工作，常規(guī)化開展家?；?dòng)培訓(xùn)與研究，從學(xué)校層面是搭建了教師能力建設(shè)與教科研校本培訓(xùn)的大平臺(tái)，把教師的日?！凹倚；?dòng)”工作與課題研究結(jié)合起來，把教師的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為有組織的行為，可以更好的總結(jié)家?；?dòng)經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量的指導(dǎo)家?；?dòng)活動(dòng)的開展;從教師個(gè)體層面，是搭建了教師專業(yè)自主發(fā)展自我成長的個(gè)性化小平臺(tái)，不僅讓教師的家?；?dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為研究資源，物化為高質(zhì)量的教科研成果，更重要的是讓教師自己解決教育實(shí)際問題，養(yǎng)成自我分析與反思的行為與思維習(xí)慣，促進(jìn)教師自我專業(yè)化成長。

（四）可以作為整體研究學(xué)校工作方法的前瞻舉措，適應(yīng)學(xué)生家庭特點(diǎn)，探討切合實(shí)際的中職學(xué)?！凹倚；?dòng)”工作經(jīng)驗(yàn)

適應(yīng)學(xué)生家庭特點(diǎn)是學(xué)校工作開展的前提。基于長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校的問卷調(diào)查與訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)比普通中小學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生的家庭呈現(xiàn)出“兩低三多”的特點(diǎn)：“從學(xué)歷層次看，家庭文化程度低;從工作與待遇看，家庭地位與收入低;從城鄉(xiāng)地域家庭分布看，農(nóng)村家庭多;從家庭結(jié)構(gòu)看，留守家庭單親家庭重組家庭多;從配合學(xué)校教育角度看，問題家庭多?！陛^多的家長行為習(xí)慣不能以身作則，或者心理問題嚴(yán)重，表現(xiàn)出對(duì)抗社會(huì)、消極、偏激、脆弱，不能承擔(dān)對(duì)孩子的教育責(zé)任，或者教育方式不得當(dāng)。這些家長或忙于生計(jì)，無暇照顧孩子，或游手好閑，不愿意照顧孩子，將教育孩子的任務(wù)完全委之于學(xué)校和教師，使老師不得不承擔(dān)起“義務(wù)勞動(dòng)”，擔(dān)任“高級(jí)保姆”和“代理父母”角色。而且，比較多的家長把就讀中職學(xué)校作為放棄性選擇，親子關(guān)系淡漠或緊張;這些家長在家?；?dòng)上表現(xiàn)出更多的是被動(dòng)，是不負(fù)責(zé)任，是相互推諉責(zé)任和更多沖突。顯然，中職學(xué)校高度重視“家?；?dòng)”工作，探討其經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其規(guī)律，形成切合實(shí)際的家?；?dòng)的策略或規(guī)程，就成為整體研究學(xué)校工作方法的前瞻性舉措。

二、中職學(xué)校家校互動(dòng)策略的概念界定

在百度上、中國知網(wǎng)上搜尋“家?；?dòng)”的研究，搜尋到的是類似于微信、QQ群的家校通的研究，或類似于基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“家?；?dòng)平臺(tái)技術(shù)”的研究，沒有找到把“家校互動(dòng)”作為教育行為研究的資料，更沒有找到中職學(xué)校家?；?dòng)策略研究的資料，據(jù)此推測(cè)相關(guān)研究還是空白。本文將“家?；?dòng)”界定為學(xué)校教育行為，并對(duì)具體慨念界定如下四個(gè)方面。

（一）家校

“?！敝钢行W(xué)階段的學(xué)校，本文特指中等職業(yè)學(xué)校，“家”指對(duì)應(yīng)的學(xué)生家庭與家長，“家?！敝笇?shí)施教育行為的相互關(guān)聯(lián)不可分割的特定雙方與主體，泛指時(shí)指家庭與學(xué)校雙方，具體指向家長與學(xué)校老師雙方，比較多的特指學(xué)生家長與學(xué)生班主任雙方。[1]

（二）互動(dòng)

“互”是交替、相互，“動(dòng)”使起作用或變化，從社會(huì)學(xué)角度解釋，是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。[2]本文指，家長與學(xué)校之間出于對(duì)就讀小孩（學(xué)生）予以教育的共同目的進(jìn)行聯(lián)系、交流、溝通從而相互作用的行為過程。

（三）家?；?dòng)

這是指家長與學(xué)校之間出于對(duì)就讀小孩（學(xué)生）予以教育的共同目的進(jìn)行聯(lián)系、交流、溝通從而相互作用的教育行為，是學(xué)校教育活動(dòng)中的重要組成部分，是教師基本的日常的職責(zé)行為。主要互動(dòng)形式為：一是家長座談會(huì);二是家訪;三是家長接待與重大或突發(fā)事件應(yīng)對(duì);四是信函、電話、短信、QQ、微信私聊、以及QQ微信群互動(dòng)。

（四）家?；?dòng)策略

關(guān)于“策略”的釋義，大致有：（1）可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合;（2）根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方法;（3）有斗爭藝術(shù)，能注意方式方法;（4）計(jì)謀，謀略;（5）在作當(dāng)前決策時(shí)即將未來的決策考慮在內(nèi)的一種計(jì)劃。[3]根據(jù)該釋義和本文研究需要，本文將“家?；?dòng)策略”定義為：將家校互動(dòng)作為學(xué)校教育活動(dòng)中的組成部分，為了使家?；?dòng)更順暢、家校關(guān)系更和諧、教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，對(duì)家?；?dòng)的程序、方法、形式、媒介等因素的總體考慮，也即在家?；?dòng)時(shí)所考慮到的怎么樣互動(dòng)才能獲得更好效果的家校互動(dòng)謀略或方案。比如說，打電話，是基本的家?；?dòng)方法，本文要研究的是，不是打電話的技術(shù)問題，而是整體考慮在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)什么情況下“打電話”、電話“打給誰”、和怎么樣“打電話”，家?；?dòng)的效果更好。

三、中職學(xué)校家校互動(dòng)策略的研究假設(shè)與方法

“家?；?dòng)”既是學(xué)校層面的常規(guī)教育工作，也是教師個(gè)體的職務(wù)行為，不管是否受到重視，在所有中職學(xué)校一直存在著開展著，部分學(xué)校成績突出，其工作推動(dòng)主要依靠的是經(jīng)驗(yàn)積累。由此本文認(rèn)定的研究假設(shè)是：品牌學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與眾多的資深教師的經(jīng)驗(yàn)是可靠的，源于經(jīng)驗(yàn)的策略是可靠的。由此采用的研究方法是：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校作為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、首批湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)立項(xiàng)單位、首批國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國職業(yè)教育先進(jìn)單位，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)位居全省中等職業(yè)學(xué)校前列。該校在職教師370人，其中特級(jí)教師2人，高級(jí)教師108人，研究生學(xué)歷教師69人，省級(jí)專業(yè)帶頭人11人，這些資深教師從教并擔(dān)任班主任年限一般為20多年。顯然該校及該校眾多資深教師的“家?；?dòng)”經(jīng)驗(yàn)是可靠的，他們總結(jié)的“家校互動(dòng)策略”是可靠的。課題組第一步組織了“家?；?dòng)策略經(jīng)驗(yàn)”主題征文評(píng)比，第二步對(duì)200余篇經(jīng)驗(yàn)論文予以梳理，提煉了若干具有共性的經(jīng)驗(yàn)提法，第三步組織了問卷調(diào)查，選擇支持度最高的經(jīng)驗(yàn)，第四步組織座談，對(duì)這些支持度高的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合個(gè)案做深層次的訪談，第五步是在年輕教師中開展行動(dòng)研究，對(duì)支持度高的經(jīng)驗(yàn)策略予以檢驗(yàn)。最后形成了本文觀點(diǎn)，也即課題成果。

四、基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的家校互動(dòng)策略

（一）“家?；?dòng)”學(xué)校主動(dòng)化

所謂“家?；?dòng)”學(xué)校這方主動(dòng)化，是因?yàn)?，一方面，學(xué)校一方是天然的主動(dòng)方，小孩子在學(xué)校接受教育，學(xué)校掌握了學(xué)生的受教育情況，有必要及時(shí)主動(dòng)聯(lián)系家長，另一方面，是中職學(xué)校家庭特點(diǎn)考慮，這些家長在家?；?dòng)角色中常常是被動(dòng)的，甚至是不回應(yīng)的，或者說是拒絕的，很少是主動(dòng)的，所以，作為一種策略，首要的是“家?；?dòng)”學(xué)校主動(dòng)化。

家?；?dòng)涉及到家庭與學(xué)校雙方，家長參與到學(xué)校教育中，雙方相互了解、相互配合、相互支持、相互主動(dòng)與回應(yīng)，其關(guān)鍵點(diǎn)是“雙向”與“相互”。一般情況下，僅僅作為一種人際交往的禮儀，作為小孩法定監(jiān)護(hù)人，小孩教育的第一責(zé)任人，家長都會(huì)是家?；?dòng)中的主動(dòng)一方和積極回應(yīng)方。在普通中小學(xué)的家校互動(dòng)情況是，家長會(huì)很主動(dòng)與學(xué)校與老師接近，會(huì)很積極的回應(yīng)學(xué)校的各種溝通交流，不會(huì)漏掉來自校方的哪怕是一個(gè)電話、一個(gè)通知、一個(gè)短信等，幾乎沒有家長輕言放棄參加家長會(huì)，很早就會(huì)積極準(zhǔn)備，外地家長會(huì)把參加家長會(huì)作為專程安排。但是，在中職學(xué)校，卻是另外一種情況。根據(jù)前述家庭特點(diǎn)，家長忙于生計(jì)，第一時(shí)間接不到學(xué)校電話或短信，事后看到也疏于及時(shí)處理，這部分占到約35%，部分家長頻繁變換手機(jī)等聯(lián)系方式并不主動(dòng)告知，約占到25%，至于家長參加家長會(huì)面臨很多困難，據(jù)統(tǒng)計(jì)，家長分布廣且遠(yuǎn)，工作忙不能離開的，到不到會(huì)無所謂的，等等，中職學(xué)校家長會(huì)的到會(huì)率很低，整體上一般難以達(dá)到70%，就個(gè)別班而已，到會(huì)率有時(shí)50%都難以達(dá)到，個(gè)別聯(lián)系比較困難的典型案例，是找不到家長，或者找到了卻拒絕與學(xué)校聯(lián)系。在這種情況下，把家長的回應(yīng)作為進(jìn)一步互動(dòng)的前提或依據(jù)是不現(xiàn)實(shí)的，不能坐等家長的回應(yīng)，不能把家長的沒有回應(yīng)等同于默認(rèn)，也不能把家長的不回應(yīng)作為免責(zé)的依據(jù)，中職學(xué)校家?；?dòng)的首要策略就是學(xué)校主動(dòng)化，主動(dòng)化的含義為：不能把家長的回應(yīng)作為進(jìn)一步互動(dòng)的前提或依據(jù)，應(yīng)以解決相關(guān)工作問題提高工作效率與質(zhì)量為導(dǎo)向，主動(dòng)的心態(tài)與作為，在可能的時(shí)間里，窮盡、優(yōu)化和創(chuàng)新可選擇的手段、方式、方法，主動(dòng)聯(lián)系家長，主動(dòng)溝通、交流。

（二）“家?；?dòng)”學(xué)校的互動(dòng)活動(dòng)規(guī)律化

所謂“家?；?dòng)”學(xué)校規(guī)律化，是指建立在學(xué)校主動(dòng)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)校主動(dòng)化的“家校互動(dòng)”活動(dòng)形成規(guī)律，讓家長適應(yīng)認(rèn)可這種互動(dòng)規(guī)律，形成對(duì)學(xué)校的期待，便于家長配合，也便于相關(guān)老師互動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)建立家校互動(dòng)的制度，形成家校互動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，包括但不限于，學(xué)校應(yīng)建立家長學(xué)校、家長委員會(huì)，包括學(xué)校一級(jí)的家長委員會(huì)，班一級(jí)的家長委員會(huì);開通家校通、或家長QQ群、微信群;開展家長學(xué)校授課培訓(xùn);組織各種形式的家?；?dòng)活動(dòng)，讓家?；?dòng)活動(dòng)進(jìn)入校歷，進(jìn)入工作計(jì)劃，如，家長會(huì)，致家長的公開信，各種節(jié)假日、重大活動(dòng)的通知與回執(zhí)，吸引家長參與的家庭教育有獎(jiǎng)?wù)魑?、親子活動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，等等，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、或事項(xiàng)，都按制度與家長互動(dòng)，形成家?；?dòng)的機(jī)制，形成互動(dòng)活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，從而培養(yǎng)家長的互動(dòng)習(xí)慣。

（三）“家?；?dòng)”的途徑、方式、方法運(yùn)用綜合化

所謂“家?；?dòng)”的途徑、方式、方法運(yùn)用綜合化，是根據(jù)中職學(xué)校家庭特點(diǎn)與各種“家?；?dòng)”的途徑、方式、方法的實(shí)際效果，力求家?；?dòng)的全覆蓋和高效率。

根據(jù)老師的問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)班班主任工作體驗(yàn)，當(dāng)前的家?；?dòng)一般包括但不限于下列途徑、方式或方法：家長會(huì);家長學(xué)校會(huì)議培訓(xùn)授課;板報(bào);宣傳欄;互聯(lián)網(wǎng);校園網(wǎng);家校通;通知或公開信;電話;微信;QQ群;家訪;接待來訪;等等，這些互動(dòng)主體，既是學(xué)校層面的，也是班主任老師個(gè)體層面的。

學(xué)校層面的：家長會(huì);家長學(xué)校會(huì)議培訓(xùn)授課;板報(bào);宣傳欄;互聯(lián)網(wǎng);校園網(wǎng);家校通;電話;微信;QQ群;接待來訪。

班主任老師個(gè)體層面的：家校通;通知或公開信;電話;微信;QQ或微信群;家訪;接待來訪。

這些“家?；?dòng)”的途徑、方式、方法，都有其特點(diǎn)，可以起到不同的作用，但作用都有限，根據(jù)前述家長特點(diǎn)，單一的互動(dòng)效果顯然不好。為了讓互動(dòng)家長的覆蓋的面盡可能的廣，知曉度盡可能的高，影響度盡可能的大，家校關(guān)系更為密切，相關(guān)工作能夠切實(shí)落地，作為一種策略，就是“家?；?dòng)”的途徑、方式、方法綜合化運(yùn)用，而不是單一的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際，多渠道、多平臺(tái)、多角度的互動(dòng)。如，開家長會(huì)，為了提高到會(huì)率，一般就是以學(xué)校的名義發(fā)通知，既在校園網(wǎng)上發(fā)布，也在家校通上發(fā)布，同時(shí)紙質(zhì)通知發(fā)到學(xué)生帶回家里讓家長簽字，帶回回執(zhí)，班主任老師及時(shí)跟進(jìn)，在班級(jí)QQ或微信群里互動(dòng)，個(gè)別家長微信或電話互動(dòng)，還通過家長相互做工作，同學(xué)們之間相互做工作，小組間互幫互助，形成氛圍，等等。

（四）“家?；?dòng)”的形式與內(nèi)容通俗化

所謂“家?；?dòng)”的形式與內(nèi)容通俗化，是指根據(jù)家庭文化程度低這個(gè)特點(diǎn)，家?；?dòng)形式與內(nèi)容必須是通俗化的，是喜聞樂見的，必須讓家長樂于參與，愿意互動(dòng)，聽得清楚，搞得明白，有尊重感，有成就感。

比如，課題組實(shí)驗(yàn)班班主任介紹他們開家長會(huì)的經(jīng)驗(yàn)：將教室精心布置，播放優(yōu)美的音樂，給人溫馨感覺，讓家長對(duì)號(hào)坐到小孩子的座位上，將小孩子的成績置于課桌上，讓家長感到有歸屬感有愉悅感，老師的發(fā)言做好PPT，新穎的動(dòng)畫，配上展板及其他演示材料，老師的發(fā)言主要觀點(diǎn)還發(fā)紙質(zhì)稿到家長，用最簡要的文字概括，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生主持，讓學(xué)生匯報(bào)等，不是開會(huì)講座聽報(bào)告，安排親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓親情動(dòng)人，讓安排家長與老師互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓關(guān)系密切。家長參加家長會(huì)有尊重感、有成就感。

（五）“家?；?dòng)”的家校工作關(guān)系親情化

所謂“家校互動(dòng)”的家校工作關(guān)系親情化，是指把家長當(dāng)親人看待。

嚴(yán)格的說，家長與學(xué)校與老師的關(guān)系是工作關(guān)系，雙方是平等的關(guān)系。但在實(shí)際生活中，雙方關(guān)系并不對(duì)等，而中職學(xué)校家庭所具備的特點(diǎn)，使這種不對(duì)等更加突出，既有心理上的不對(duì)等，也有所受教育的不對(duì)等。而在實(shí)際工作中，老師們、特別是班主任每天面對(duì)著的中職學(xué)生，相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生，教育難度要大很大，再面對(duì)其家長，特別是當(dāng)家長不配合學(xué)校工作時(shí)，很難控制自己的心態(tài)和情緒。這個(gè)時(shí)候，處理好家校兩者的關(guān)系，讓家校工作關(guān)系親情化，成為了一種重要策略。與家長互動(dòng)，核心的當(dāng)然是講道理，但是，首先講的不是道理，而是處理好兩者的關(guān)系，與其說是講道理，不如說是引導(dǎo)，重引導(dǎo)，情在理先。老師們用到的比較有效的策略，包括但不限于列舉：平時(shí)利用各種機(jī)會(huì)、途徑、平臺(tái)、方法等，營造建立良好關(guān)系，把工作關(guān)系親情化。如逢年過節(jié)發(fā)短信、郵件或通過學(xué)生發(fā)賀卡，打電話噓寒問暖，家訪，禮貌用語，注意迎接家長細(xì)節(jié)，禮節(jié)隆重，如家長會(huì)禮儀隊(duì)迎候。家校關(guān)系親情化的策略，可以讓家長感受到尊重，感受到親情，感受到溫暖，家校互動(dòng)就會(huì)更加順暢，即使老師難免出現(xiàn)失誤，也因良好的關(guān)系化解于無形。

（六）“家?；?dòng)”重點(diǎn)家庭互動(dòng)個(gè)性化

所謂“家校互動(dòng)”重點(diǎn)家庭互動(dòng)個(gè)性化，是指對(duì)部分家長特別關(guān)注，在整體的群體的互動(dòng)基礎(chǔ)上，同時(shí)注意用針對(duì)性的方法個(gè)別互動(dòng)，一把鑰匙開一把鎖。

所謂重點(diǎn)家庭，是指除了共性的溝通障礙外，還表現(xiàn)為，有的是因?yàn)榭陀^原因，如家庭地域遙遠(yuǎn)，交通不便，家長在外打工實(shí)際上很難做到與學(xué)?；?dòng)，也有的是主觀上不配合或者拒絕與學(xué)?；?dòng)，比較極端的案例為，子女在校讀書三年，幾乎沒有來過一次學(xué)校，電話難以找到，或者找到了卻拒絕與學(xué)校配合，甚至帶有敵意，等等。因此，對(duì)這部分家長特別需要個(gè)性化的互動(dòng)。所謂“個(gè)性化”，是指，根據(jù)家庭特點(diǎn)，對(duì)部分問題特別突出的家庭，也即重點(diǎn)家庭，要特別掌握家庭、家長的情況，研究其互動(dòng)規(guī)律，保持密切的聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)性化的互動(dòng)。互動(dòng)前有預(yù)案，互動(dòng)中靈活調(diào)整，互動(dòng)后注意跟蹤反饋。個(gè)性化互動(dòng)的目的，一是提高互動(dòng)效率與質(zhì)量，二是針對(duì)部分重點(diǎn)家庭和家長的必要措施，防止出現(xiàn)意外情況，防范于未然。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳全寶. 中職學(xué)校應(yīng)高度重視“家?；?dòng)”工作[J].職教通訊， 2017（23）：校長論壇.

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[3] 百度百科.策略（漢語詞語）[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E7%AD%96%E7%95%A5/4006？fr=aladdin.

Theoretical Conception & Implementation Strategy of Family - School Interaction in Secondary Vocational Schools

CHEN ?Quan-bao，LUO Xi-qun

（Changsha Vocational School of Finance & Economics， Changsha ?410000， China）

Abstract： ?The marginalized home-school interaction in the secondary vocational schools is an important school education behavior， which has practical significance in many aspects. Summarizing the overall experience at school level and individual experience at teacher level， the most common “home-school interaction” strategies are as follows： 1. Schools taking the initiative; 2. Regularization of home-school interaction activities; 3. Comprehensive usage of different ways and means; 4. Popularization of form and content; 5. Kinship-type family-school working relationship; 6. Individualization of interaction activities between key families and school.

Key ?words： family-school interaction in secondary vocational schools; theoretical conception; initiative; regularization ; integration; kinship-type relationship; individualization

[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? ?濤]