摘 要：通過對浙江4所高職院校行業(yè)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究了高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)，并對不同性別、學(xué)歷、職稱的高職行業(yè)英語教師的教學(xué)動機(jī)進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：（1）高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)整體水平一般，成就動機(jī)最強(qiáng)，情趣動機(jī)最弱。（2）性別在職責(zé)動機(jī)和成就動機(jī)維度呈顯著性差異。男教師在職責(zé)動機(jī)及成就動機(jī)均強(qiáng)于女教師。（3）不同職稱行業(yè)英語教師在職責(zé)動機(jī)和成就動機(jī)呈顯著性差異。職責(zé)和成就動機(jī)方面職稱越高教學(xué)動機(jī)就越強(qiáng)。（4）不同學(xué)歷的行業(yè)英語教師在成就動機(jī)、社會服務(wù)動機(jī)和情趣動機(jī)呈顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)英語；教學(xué)動機(jī)

基金項(xiàng)目：2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“泛在學(xué)習(xí)中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的數(shù)據(jù)挖掘研究”（項(xiàng)目編號：2017SCG255）

作者簡介：張莉，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教育技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0062-05

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教育部教職成〔2015〕6號）文件對深化高校教育教學(xué)改革提出了新的要求，其中核心任務(wù)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。[1]教師作為人才培養(yǎng)鏈中的重要一環(huán)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等起了積極關(guān)鍵的作用。人才培養(yǎng)的一大載體就是課堂教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)質(zhì)量保證的重要因素對深化提高人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用，其中教學(xué)動機(jī)是眾多因素之一，它對教師的教學(xué)積極性起到?jīng)Q定作用從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。[2]

一、有效教學(xué)、行業(yè)英語、教學(xué)動機(jī)概述

（一）有效教學(xué)

美國學(xué)者默塞爾認(rèn)為，有效教學(xué)是指以學(xué)生為中心，教學(xué)能夠最終在生活中運(yùn)用。只有此才被視為有效。[3]陳厚德的《有效教學(xué)》是我國最早開展相關(guān)研究的文獻(xiàn)，該書強(qiáng)調(diào)教師的“教”，認(rèn)為教學(xué)模式、教學(xué)組織、方法等都對教學(xué)過程產(chǎn)生重要影響。[4]

（二）行業(yè)英語

行業(yè)英語的提出衍化于專門用途英語（ESP），主要授課對象為高職學(xué)生，課程內(nèi)容的選取以學(xué)生將來就業(yè)所從事的行業(yè)為背景，如IT英語、汽車英語、模具英語等，以學(xué)生的語用能力提高為目標(biāo)，形成了交叉性極強(qiáng)的英語提升課程。正是由于課程的特殊性，因此，如何能夠在課堂上避免講授過程同化于大學(xué)英語、如何避免教師的輕行業(yè)知識重語法講解，對行業(yè)英語教師提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)動機(jī)

國外對教師教學(xué)動機(jī)的研究不多，主要集中在對新教師的教學(xué)動機(jī)與自我效能的研究；[5]對教師動機(jī)與教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)性研究[6]，對動機(jī)的信念、價(jià)值和目標(biāo)等細(xì)化的研究。[7]

國內(nèi)以英語為中心詞的動機(jī)研究成果頗多，但基本上都是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種層次、各種視角、各種教學(xué)方法、各種教學(xué)模型的研究。[8-11]

國內(nèi)外的相關(guān)研究都從不同的學(xué)科以不同的視角對動機(jī)進(jìn)行研究，但上述研究大多以學(xué)生為研究對象，對高職英語教師教學(xué)動機(jī)的研究甚少，更鮮見于行業(yè)英語研究，研究中大多采用問卷法，定量研究了大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)[12]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大、職稱越高教師的教學(xué)動機(jī)越弱。以高中英語教師為主體對教學(xué)動機(jī)進(jìn)行分類并分析了影響因素[13]，研究表明，性別、年齡在教學(xué)動機(jī)中存在顯著性差異。以口譯課為出發(fā)點(diǎn)對教師的教學(xué)動機(jī)予以剖析并提出建議[14]，楊文利研究表明，性別對教學(xué)動機(jī)存在顯著性差異，但年齡、職稱等不存在顯著性差異。[15]衷克定等都認(rèn)為，年齡、教齡和學(xué)歷都與教學(xué)動機(jī)間沒有顯著性差異。[16]

教師教學(xué)投入度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為都是教學(xué)動機(jī)的組成部分。高職教師教學(xué)動機(jī)正向增長對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要，對于教學(xué)行為的態(tài)度、產(chǎn)生起著重要作用，教學(xué)行為的態(tài)度積極推動課堂教學(xué)的有效性的落實(shí)，有效的教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提升起關(guān)鍵作用。

鑒于上述分析，本文主要運(yùn)用量化研究方法，以高職行業(yè)英語教學(xué)動機(jī)為研究視角，為全面提升教師教學(xué)動機(jī)進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供策略，采用教學(xué)診斷為學(xué)校管理層給予一定的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

課題研究具體回答兩個(gè)問題：（1）高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)如何；（2）不同學(xué)歷、年齡、職稱的教師在行業(yè)英語教學(xué)動機(jī)是否存在顯著性差異。

（二）研究對象

本研究受試對象為來自不同城市的4所高職院校的行業(yè)英語教師。其中，男教師28人，占27.72%，女教師73人，占72.28%。年齡在30歲以下的10人，占9.9%；30～39歲的共71人，占70.3%；40～49歲的共12人，占11.88%；50～50歲共8人，占7.92%。職稱為助教的共15人，占14.86%；講師為72人，占71.29%；副教授為12人，占11.88%；教授為2 人，占1.97%。教育層次中獲得碩士學(xué)位為84人，占83.17%；學(xué)士學(xué)位為17人，占16.83%。

（三）研究過程

課題研究主要以問卷調(diào)查形式進(jìn)行，采用自編的高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)量表，共16個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五級量表正向陳述。問卷由教師職稱、年齡、學(xué)歷學(xué)位等為第一部分；第二部分為教學(xué)動機(jī)測量。

本問卷整體信度為0.872，通過探索性因子及收斂效度和區(qū)別效度驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析顯示本問卷KMO值為0.829>0.8，Bartlett的球形度檢驗(yàn)等于808.788（df=136，p=.000<.05），共解釋了63.402的方差變異。AVE值>0.36，區(qū)別效度良好。說明本問卷結(jié)構(gòu)效度良好，具有較好的內(nèi)部一致性。

（四）數(shù)據(jù)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)用 SPSS19.0 分析。首先對教師教學(xué)動機(jī)進(jìn)行描述性分析，然后用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對性別進(jìn)行差異分析；對學(xué)歷、年齡、職稱等用單因素方差分析進(jìn)行差異分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)現(xiàn)狀

課題組將教學(xué)動機(jī)各因子項(xiàng)下的題項(xiàng)的平均分作為得分來衡量四個(gè)維度的教學(xué)動機(jī)，并將四個(gè)因子得分的平均值作為高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)的整體現(xiàn)狀，見表1。

表1顯示，四個(gè)維度得分基本相同，均值都在4分以下，說明高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)整體一般。其中，得分最高的是成就動機(jī)（M=3.8257）和社會服務(wù)動機(jī)（M=3.7063）。

高職行業(yè)英語教師之所以在成就和社會服務(wù)兩項(xiàng)因子得分較高原因主要有兩個(gè)：（1）成就感的獲取可以使教師的自身價(jià)值得到升華和體現(xiàn)。周兆透認(rèn)為，大學(xué)教師的成就動機(jī)和工作績效有緊密的關(guān)系，且成就動機(jī)對工作績效有直接的正面影響作用。[17]（2）由于高職辦學(xué)的目標(biāo)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，行業(yè)英語課程與相關(guān)行業(yè)緊密結(jié)合，因此，教師在人才培養(yǎng)過程中為了更好服務(wù)于行業(yè)，把行業(yè)知識引入平時(shí)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

（二）不同性別高職行業(yè)英語教師的教學(xué)動機(jī)

課題組將性別設(shè)為分組變量，教學(xué)動機(jī)的四個(gè)維度設(shè)為檢驗(yàn)變量對不同性別教師進(jìn)行教學(xué)動機(jī)差異性的檢驗(yàn)。分析結(jié)果顯示，性別在職責(zé)動機(jī)和成就動機(jī)維度呈顯著性差異（t=2.78，p=0.009，t=4.53，p=0.004）。男教師在職責(zé)動機(jī)及成就動機(jī)均強(qiáng)于女教師。

性別因素對于教學(xué)的影響國內(nèi)研究結(jié)論存在較多版本[18]，不僅是教育行業(yè)，很多其他行業(yè)的女性由于有不少精力需要投入家庭等原因，導(dǎo)致對于自身的長遠(yuǎn)的規(guī)劃有所缺失。蔣玉梅通過問卷和案例研究總結(jié)認(rèn)為，女性角色進(jìn)行職業(yè)發(fā)展受到家庭的影響，雖有家人的支持但是女教師的工作還是造成了一定程度的制約。[19]

（三）不同職稱行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)

根據(jù)分析結(jié)果，不同職稱行業(yè)英語教師在職責(zé)動機(jī)（t=13.16；p<0.05）和成就動機(jī)（t=10.89；p<0.05）呈顯著性差異。職責(zé)動機(jī)和成就動機(jī)中教師職稱越高動機(jī)越強(qiáng)。“職稱”反映的是專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平及業(yè)務(wù)能力。教師在不同職稱階段的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不同，職稱越高的教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，教師的學(xué)術(shù)價(jià)值越高，獲取的教學(xué)成就越多這反哺了教學(xué)動機(jī)的形成。[20]

（四）不同學(xué)歷行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)方差

根據(jù)分析結(jié)果，不同學(xué)歷的行業(yè)英語教師在成就動機(jī)、社會服務(wù)動機(jī)和情趣動機(jī)呈顯著性差異，分別是（t=11.853，p<0.05； t=5.288，p<0.05； t=9.932，p<0.05）。除了社會服務(wù)動機(jī)是本科學(xué)歷教師（t=3.77，p<0.05）明顯高于碩士研究生教師（t=3.09，p<0.05），其余維度都是碩士研究生教師高于本科學(xué)歷教師。

研究中行業(yè)英語教師只有少數(shù)在讀博士，大多數(shù)是碩士研究生。本科學(xué)歷的行業(yè)英語教師基本上年齡都是40歲以上。學(xué)歷越高，教師的理論知識積累就越多，并可以把理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，所以，在成就動機(jī)和情趣動機(jī)中較強(qiáng)。同時(shí)，由于研究生學(xué)歷的教師更注重理論知識一定程度上忽視了社會服務(wù)，因此，本科學(xué)歷行業(yè)英語教師在社會服務(wù)方面體現(xiàn)了優(yōu)勢。

四、結(jié)論

課題組主要通過定量的方法對浙江四所高職行業(yè)英語教師的教學(xué)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，并以性別、職稱、學(xué)歷為要素進(jìn)行了對比分析。研究結(jié)果主要集中于四個(gè)方面。

第一，高職行業(yè)英語教師的教學(xué)動機(jī)總體一般，動機(jī)最強(qiáng)烈的是成就動機(jī)，這與前文提到王永的觀點(diǎn)吻合，但是和楊文利的觀點(diǎn)剛好相反，他認(rèn)為影響教師教學(xué)動機(jī)的最主要原因在于個(gè)人因素。 [15]究其原因主要在于研究對象不同，楊文利的研究對象為本科的大學(xué)英語課程。無論從課程性質(zhì)人才培養(yǎng)方向而言均有較大差異。

第二，男女教師教學(xué)動機(jī)總體較接近，在職責(zé)動機(jī)、成就動機(jī)呈顯著性差異。楊文利也有相同的觀點(diǎn)，性別不同對于教學(xué)動機(jī)造成顯著影響。[15]

第三，職責(zé)動機(jī)和成就動機(jī)中教師職稱越高動機(jī)越強(qiáng)。這與湯聞勵的觀點(diǎn)部分相反，他認(rèn)為，職稱越高的教師在教學(xué)動機(jī)上就越弱。[12]

第四，學(xué)歷在高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)中有顯著性差異。這與丁鼎的觀點(diǎn)相反，他認(rèn)為，學(xué)歷與教學(xué)動機(jī)沒有顯著性差異。[13]這與其研究對象為高中英語教師有關(guān)。

移動時(shí)代的教師為了適應(yīng)新形勢，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展，需要在各方面做好充足準(zhǔn)備，以適應(yīng)教學(xué)變革。[21]

根據(jù)上述研究結(jié)果，對高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)的提升提出如下建議：有效教學(xué)的貫徹與落實(shí)與教師的教學(xué)動機(jī)息息相關(guān)；教學(xué)動機(jī)的強(qiáng)弱與有效的課堂教學(xué)、有效的課外教學(xué)均有直接影響。因此，高職行業(yè)英語教師的教學(xué)動機(jī)需要進(jìn)一步提升并保持，使有效教學(xué)落到實(shí)處并逐一內(nèi)化。筆者認(rèn)為，可以從以下四方面著手：（1）學(xué)校管理部門可以從精神和物質(zhì)雙管齊下注重教師工作滿意度的提升，要形成教師個(gè)人的職業(yè)滿足感，真正從教師心底出發(fā)調(diào)動其工作積極性。教師只有真正的熱衷教學(xué)而非簡單的任務(wù)完成才能對課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，才能使教學(xué)落到實(shí)處，做到教學(xué)有效。（2）針對不同性別、職稱、學(xué)歷的高職行業(yè)英語教師在教學(xué)動機(jī)上在不同因子上呈顯著性差異的現(xiàn)狀，因此，建議把平時(shí)的教學(xué)小組或課程組把性別、職稱、學(xué)歷打亂進(jìn)行成員分配，這樣使高職行業(yè)英語教師可以優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。（3）在調(diào)查過程中沒有博士學(xué)歷的教師，行業(yè)英語教師大多集中于碩士研究生，也有部分年長的教師只有本科學(xué)歷，這與目前國內(nèi)語言類的博士點(diǎn)較少且每年每個(gè)招生人數(shù)也極少有一定的關(guān)聯(lián)；學(xué)校也應(yīng)積極提倡并鼓勵行業(yè)英語教師進(jìn)行學(xué)歷的進(jìn)修，積極出臺利好政策促進(jìn)青年教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，也可定向聯(lián)系部分境外院校的語言類博士點(diǎn)。（4）鑒于行業(yè)英語課程的特殊性，因此，各高職院校應(yīng)該鼓勵相關(guān)課程教師去企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)，也應(yīng)多創(chuàng)建校外合作基地讓教師直接掛職鍛煉，并可以擔(dān)任合作基地的語言培訓(xùn)師，參與企業(yè)的業(yè)務(wù)工作，這樣可以避免相關(guān)教師自行尋找掛職企業(yè)的難度和契合度。

課題組僅僅是針對高職行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)的一個(gè)調(diào)查，而行業(yè)英語教師的教學(xué)動機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、移動時(shí)代的自主性能力、學(xué)習(xí)成績等等還有待我們繼續(xù)研究。本研究拋磚引玉，既可以高職院校行政管理人員在制定教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)予以借鑒，也可為教務(wù)部門了解一線行業(yè)英語教師教學(xué)動機(jī)現(xiàn)狀，制定規(guī)則以達(dá)到課堂教學(xué)水平的提升。只有如此，才能真正的為學(xué)生而服務(wù)，為教學(xué)而服務(wù)。一線行業(yè)英語教師也可以通過此文對照自身進(jìn)行教學(xué)動機(jī)的調(diào)整，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。

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Abstract：This paper looks into the motives of the EOP teachers in the higher vocational colleges through a questionnaire in 4 Vocational Colleges in Zhejiang and analyzes how the teaching motivations of English teachers vary with different sexes，educational backgrounds，professional titles. The results shows that：（1）The overall level of teaching motivation of EOP teachers in higher vocational education remains at an average level， with the motivation of achievement being the strongest and the motivation of interest being the weakest.（2）There is a significant difference in gender between duty motivation and achievement motivation. Male teachersduty motivation and achievement motivation are stronger than that of female teachers. （3）There are significant differences in duty motivation and achievement motivation of English teachers with different professional titles. The higher the professional titles are， the higher and the stronger the teaching motivation is.（4）There are significant differences in achievement motivation，social service motivation and interest motivation among EOP teachers with different academic qualifications.

Key words：high vocational education； professional English； teaching motivation

[責(zé)任編輯 李 漪]