摘 要：2018年1月20日，中央出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確要求：全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對照中央要求，通過分析本校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，積極探索實踐，總結(jié)出一條適合時代發(fā)展需要的新型“雙師型”教師隊伍建設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；教師隊伍建設(shè)

作者簡介：蓋超，男，高級講師，碩士，主要研究方向為高職校人力資源管理。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）14-0072-04

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）。這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件。出臺《意見》，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、審時度勢，立足新時代作出的重大戰(zhàn)略決策，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度，對于建設(shè)教育強國、決勝全面建成小康社會、奪取中國特色社會主義偉大勝利、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有十分重要的意義。

《意見》指出：教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯。面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。

《意見》強調(diào)指出：全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制。切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力。建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度。

本文依據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵要求，通過分析所在院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀，摸索出一條新型“雙師型”教師隊伍發(fā)展建設(shè)之路。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

根據(jù)教育部辦公廳提出的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師（以下簡稱“雙師型”教師）是具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）。（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。由此可見，“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且還要有豐富的實踐經(jīng)驗，既能傳授學(xué)生專業(yè)理論知識，又能教會學(xué)生實踐操作技能，甚至還要在專業(yè)課題研究和應(yīng)用技術(shù)研究等方面有所建樹。[1]

二、高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“無錫立信高職”）是首批國家級重點職業(yè)學(xué)校、江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平示范性職業(yè)學(xué)校和江蘇省課改實驗學(xué)校。學(xué)校秉承我國現(xiàn)代會計之父、教育家潘序倫先生“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘‘立信、當(dāng)必有成”的校訓(xùn)，努力營造健康、和諧、積極、向上的育人環(huán)境，積極探索“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，用技能成就事業(yè)”的改革創(chuàng)新發(fā)展之路，為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展作出了很大的貢獻。

（一）“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

無錫立信高職現(xiàn)有專任教師497人，其中專業(yè)課教師336人，“雙師型”教師229人，占專任專業(yè)課教師的比例為68%。專任教師中具有博士、碩士學(xué)位的有117人，占23.5%；擁有中級和高級職稱的366人，占73.6%；35周歲以下青年教師226人，占45.5%。專任教師結(jié)構(gòu)如表1所示。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，在年齡結(jié)構(gòu)上，35周歲以下青年教師幾乎占據(jù)半壁江山；在職稱結(jié)構(gòu)上，大多數(shù)教師具備中高級以上職稱；在學(xué)歷構(gòu)成上，碩士以上學(xué)歷或?qū)W位的教師人數(shù)還不多，只有總?cè)藬?shù)的四分之一，而且擁有碩士以上學(xué)歷學(xué)位的教師幾乎都是青年教師，這就需要學(xué)院出臺更多政策鼓勵教師尤其是40周歲以上的教師提升自己的學(xué)歷學(xué)位。

（二）“雙師型”教師隊伍來源

根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知，超過一半的專任教師都是從高校直接進入高職院校工作（也就是“從學(xué)校到學(xué)校”），這些教師的優(yōu)點是受過高等教育，具備一定的專業(yè)理論知識，而且剛到工作崗位年紀(jì)輕、干勁足、有朝氣，缺點是缺乏工作經(jīng)驗尤其是企業(yè)工作經(jīng)歷，動手能力普遍較弱；從其他學(xué)校調(diào)入的教師盡管多數(shù)已經(jīng)是“雙師型”教師，但是他們實踐經(jīng)歷比較短，尤其是企業(yè)一線工作經(jīng)歷短，技能水平依舊不高；真正從企事業(yè)單位進入的教師只占四分之一，這部分人員具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，技能水平較高，但是人數(shù)少，不能滿足職業(yè)教育對教師隊伍的要求；為此，學(xué)院再從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，但是由于各方面條件的限制，這部分人員只有39人僅占專任教師的7.85%，還是解決不了“雙師型”教師數(shù)量不多的問題。

三、新型“雙師型”教師隊伍發(fā)展建設(shè)途徑的探索

綜合上述分析，無錫立信高職教師隊伍現(xiàn)狀是年齡結(jié)構(gòu)輕，學(xué)歷層次有待提高，“雙師型”教師隊伍實踐經(jīng)驗不足，教科研能力也有待提高。針對這些問題，學(xué)院成立教師發(fā)展中心，專門負(fù)責(zé)教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（一） 嚴(yán)把“進口關(guān)”，改變招聘對象要求

招聘新教師要把新教師具備一定的“雙師”能力作為新要求，不再以應(yīng)屆畢業(yè)生為主要目標(biāo)，而是把有2年以上企業(yè)一線工作經(jīng)驗作為招聘新教師的必備條件；同時，招聘考試的側(cè)重點從“專業(yè)理論知識”改變?yōu)椤皩嵺`操作”。保證招聘的新教師都有一定的實踐經(jīng)歷和技能水平，具備“雙師型”教師素質(zhì)。

（二）改革激勵機制，提高教師自我提升積極性

教師在傳統(tǒng)的激勵機制下評到副高級職稱之后，就沒有動力繼續(xù)提升自己的業(yè)務(wù)能力，這對“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展非常不利。必須要創(chuàng)新激勵機制，學(xué)院從兩個方面創(chuàng)新：一是提高“雙師型”教師待遇，對于達(dá)到“雙師型”教師條件的教師，學(xué)院將其原職稱職級待遇往上提升一級；二是改革職級晉升條件，特別是評上高級職稱的教師提升職級不再是“躺著”晉級，而是把“雙師型”教師的要求作為職級晉升的條件，如職級7級的教師想晉升到6級就必須在一定年限內(nèi)完成一定企業(yè)實踐和教科研工作任務(wù)，否則，“一票否決”，不能提升職級。通過改革激勵機制，促進廣大教師積極提高自身技能水平和科研能力，努力成為一名合格的“雙師型”教師。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)體系，探索適合本校的培訓(xùn)制度

學(xué)院充分挖掘各種資源，通過優(yōu)化培訓(xùn)體系，建立一套適合本校教師隊伍發(fā)展的培訓(xùn)制度，簡稱“123”培訓(xùn)制度：即1個核心（適合本校專業(yè)課程建設(shè)的校本培訓(xùn)）項目，2個重點（“走出去”和“請進來”）培訓(xùn)項目，3個特色（名師引領(lǐng)、骨干提升、“青藍(lán)”工程）培訓(xùn)項目。

1個核心培訓(xùn)項目就是探索一套適合本校專業(yè)課程建設(shè)的校本培訓(xùn)項目，學(xué)院針對不同專業(yè)、教授不同層次學(xué)生的教師制定一套“私人訂制”的校本培訓(xùn)項目。每個培訓(xùn)項目都針對一群特定的教師群體，參加培訓(xùn)的教師能夠做到在短時間內(nèi)快速提升自己某個方面的能力。這樣的培訓(xùn)克服了一般培訓(xùn)內(nèi)容范圍廣，但都是泛泛而談，針對性不強，培訓(xùn)結(jié)束教師收獲不大的缺點；優(yōu)點是針對性極強，快速解決當(dāng)前某些教師中存在的具體問題，效率很高。

2個重點培訓(xùn)項目包括兩個方面：“走出去”和“請進來”?！白叱鋈ァ笔侵父鶕?jù)每位教師具體情況合理安排教師參加出國進修、國家級、省、市等各級培訓(xùn)；“請進來”則是每年都邀請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜襾硇ｉ_設(shè)論壇講座，使廣大沒有機會“走出去”參加培訓(xùn)的教師在家里也能和專家面對面交流，學(xué)習(xí)到先進的理論知識。

3個特色培訓(xùn)項目是指名師引領(lǐng)、骨干提升、“青藍(lán)”工程。學(xué)院于2017年評選出首批各專業(yè)領(lǐng)軍人才并建立由領(lǐng)軍人才名師工作室，通過領(lǐng)軍人才名師引領(lǐng)帶動其他專業(yè)教師共同成長；學(xué)院通過校內(nèi)評比教學(xué)能手、教學(xué)新秀等活動，建立各層級骨干教師，并推動教師隊伍形成積極提升自己業(yè)務(wù)水平爭做骨干的良好氛圍；學(xué)院還開展“青藍(lán)”工程，簽訂“青藍(lán)”協(xié)議，舉行拜師儀式，為新教師選好師傅，并通過師徒“一對一”傳、幫、帶，加快新教師成長。[2]

（四）重視校企合作，落實教師企業(yè)頂崗實習(xí)制度

“雙師型”教師要求教師除了具備教師崗位職稱外，還要具備一定企業(yè)資質(zhì)，或者是企業(yè)技術(shù)職稱，或者是企業(yè)工作經(jīng)歷，或者是企業(yè)科技成果等等。可見，“雙師型”教師必須要到企業(yè)參加工作實踐。無錫立信高職高度重視“雙師型”教師企業(yè)實踐工作，學(xué)院教師發(fā)展中心完善了原有教師企業(yè)實踐制度：考慮到學(xué)院課務(wù)較多，開學(xué)之后不能安排教師下企業(yè)實習(xí)，規(guī)定專業(yè)教師只能利用寒暑期期間下企業(yè)實習(xí)，而且每兩年下企業(yè)實習(xí)時間不能少于2個月；同時，為了提高教師下企業(yè)實習(xí)積極性，除了正常工資外，學(xué)院給予下企業(yè)實習(xí)教師一定的補貼，并且當(dāng)年優(yōu)先推薦職務(wù)晉升及各種榮譽。有了良好的制度保障，廣大專業(yè)教師積極要求假期下企業(yè)實習(xí)，而且教師之間也開始討論實習(xí)的心得，形成了良好的氛圍。

（五）創(chuàng)新理念，打造新時代“雙師型”教師隊伍

無錫立信高職根據(jù)自身情況，創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)理念，從以下兩個方面入手打造“雙師型”教師隊伍：一是開展全校性技能比賽和教學(xué)比賽，要求廣大教師，特別是“雙師型”教師必須參加，通過技能比拼和教學(xué)比賽提高全體教師整體技能水平和教學(xué)能力；二是根據(jù)《意見》中“建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”的要求，深入開展與企業(yè)合作，從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師充實“雙師型”教師隊伍。與此同時，要求學(xué)院骨干教師下企業(yè)實習(xí)期間到企業(yè)兼職，實現(xiàn)校企雙贏，提高“雙師型”教師隊伍理論知識與實踐能力，打造一支符合新時代要求的“雙師型”教師隊伍。[3]

綜上所述，建設(shè)一支符合時代發(fā)展要求的新型“雙師型”教師隊伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急，無錫立信高職根據(jù)《意見》要求，結(jié)合本校實際情況，創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)理念，摸索出一條適合本?！半p師型”教師隊伍發(fā)展建設(shè)之路，但前途還會遇到未知的困難，需要包括無錫立信高職在內(nèi)的所有高職院校不斷的探索和實踐。

參考文獻：

[1] 郭秋蘭，李之洪.“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制探討[J].科教論壇，2018（1）：292-293.

[2] 戴雄強，何孟星.中職“新雙師型”師資隊伍建設(shè)探索與實踐——以福建工業(yè)學(xué)校為例[J].機械職業(yè)教育，2017（1）：57-59.

[3] 強桂鳳，蔣文吉.校企合作視角下高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題研究——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職教通訊，2017（17）：70-74.