摘 要：“樂教、能教、懂教、善教、樂學”是高職師范生應具備的、在未來農(nóng)村小學的教育教學實踐中起關鍵性和決定性作用的必備品格和關鍵能力。為了應對新一輪的教育教學改革，為了使高職師范生在未來能擔負起發(fā)展農(nóng)村小學教育事業(yè)、培養(yǎng)農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的重任，必須以師范生的全面發(fā)展為目標設置課程，以“知識建構”為導向改革教學方法，以發(fā)展性評價為手段落實師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關鍵詞：高職師范生；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；核心素養(yǎng)模型；課程設置

作者簡介：楊桃，女，講師，教育碩士，主要研究方向為語文教學、教師教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）14-0007-06

“核心素養(yǎng)”是指在人的發(fā)展中起關鍵性和決定性作用，足以使人應對未來社會發(fā)展變化的必備品格和關鍵能力，它最早出現(xiàn)在1997年歐盟理事會和經(jīng)合組織（OECD）共同發(fā)布的研究報告中。在國內(nèi)，自從教育部2014年頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，便興起一股研究“核心素養(yǎng)”的熱潮。2016年，教育部核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，把“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”定義為“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力” [1]，從而使“核心素養(yǎng)”在中國的“本土化”邁進了一大步，也為培養(yǎng)中國學生什么樣的素養(yǎng)界定了范圍，提供了標準。

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師是關鍵。因為無論是基于核心素養(yǎng)的課程標準，還是基于核心素養(yǎng)的教材編排與教學設計，最后的落實都要取決于教師。因此，要培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的學生，必須有“具備核心素養(yǎng)”的教師，必須有培養(yǎng)“師范生核心素養(yǎng)”的教師教育專業(yè)。如果說研究“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是研究“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題，那么研究“師范生核心素養(yǎng)”，就是研究“培養(yǎng)什么樣未來教師”以及“如何培養(yǎng)這樣的未來教師”的問題。從國家頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》來看，核心素養(yǎng)是一種全面的、綜合性的素養(yǎng)，它足以使學生應對未來終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。那么，我們也可以這樣定義高職師范生核心素養(yǎng)，即高職師范生應具備的、在未來的教育教學實踐中能起到關鍵性和決定性作用，能夠適應終身發(fā)展和鄉(xiāng)村基礎教育教學改革發(fā)展需要的最根本、最重要的關鍵能力和必備品格。筆者具體將其劃分為“樂教、能教、懂教、善教、樂學”五個要素。

一、高職師范生的素養(yǎng)模型分析

（一）樂教

“樂教”是指高職師范生必須具備高尚的師德、堅定的教育理想、操守和信念，這屬于專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)。對于高職師范生來講，這一點尤其重要。高職院校的師范生就業(yè)主要面向農(nóng)村小學。與城市相比，農(nóng)村的生活相對單調(diào)，條件相對艱苦。作為農(nóng)村小學教師，除了熱愛教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村學生，真正關心留守兒童，還要有對農(nóng)村教育事業(yè)的深切認同感，有扎根在農(nóng)村的堅定意志，有為農(nóng)村小學教育服務的理想和信念，以及發(fā)展農(nóng)村教育的責任和擔當意識，還要具備在艱苦的環(huán)境中矢志不移的堅強意志，吃得了苦，沉得下心，耐得住寂寞。只有這樣，他才能在以后的發(fā)展中逐漸成長為一名優(yōu)秀的農(nóng)村教師。因此，高職師范生首要的核心素養(yǎng)就是“樂教”。

（二）能教

“能教”是指高職師范生要具備學科和跨學科專業(yè)素養(yǎng)。要能教，首先就要掌握自己所教的內(nèi)容。結合高職師范生的就業(yè)現(xiàn)狀，筆者認為，高職師范生應該在職前教育階段學習全科知識，畢業(yè)后成為一名小學全科教師。所謂小學全科教師，是指“掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能獨立承擔國家規(guī)定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師”。 [2]目前，鄉(xiāng)村小學師資緊張，采用“包班制”的情況較多，同時，承擔兩門或兩門以上課程教學的現(xiàn)象非常普遍。因此，我國農(nóng)村偏遠地區(qū)“被全科”教學的現(xiàn)象比較普遍，在這種現(xiàn)實需求下，高職師范生必須是全科教師，才能適應目前的就業(yè)和工作形勢。作為鄉(xiāng)村小學全科教師，要具備的全科素養(yǎng)包括能勝任兩門或兩門以上主干學科的教學工作；具備多方面（包括人文社會學科和自然學科）的知識素養(yǎng)；具備班級和少先隊組織的管理知識和能力以及教育學、心理學等教育專業(yè)素養(yǎng)；具備一定的圖、音、體藝術素養(yǎng)，能帶領孩子做體操、玩游戲；勝任“包班制”的班級組織形式；等等。

（三）懂教

“懂教”是指師范生需具備的教育專業(yè)知識與技能方面的素養(yǎng)。教師是一個很特別的專業(yè)，不僅要知道自己“教什么，怎么教”，更要知道學生“學什么，怎么學”，學術界把這一特點稱為教師的“雙專業(yè)屬性”（學科專業(yè)+教師教育專業(yè)）。作為師范生，不僅要學會學科知識，而且要學會教學，不僅要懂得教書，更要懂得怎么育人。教師的兩個專業(yè)屬性的重要性并不是自始至終都一致的，隨著學生年齡的增長，教師的教育專業(yè)屬性的重要性會越來越小。即教師的教育專業(yè)屬性與學生年齡的增長成反比，年齡越小的學生，越需要教師具備更多的教育專業(yè)知識與技能。因此，小學教師與中學教師相比，教育專業(yè)性要比學科專業(yè)性強。當前，國家已確定了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育改革方針，以學生核心素養(yǎng)為導向的教育教學，“必然會引起教師角色定位的轉(zhuǎn)變，教師不再是‘學科教學者，而是‘育人者，培育學生的素養(yǎng)為其終身生活和學習作準備”。 [3]因此，作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師的高職教師教育專業(yè)，不管是從國家政策方面，還是從教師的專業(yè)屬性方面看，都應該在課程中突顯教育專業(yè)素養(yǎng)。教育專業(yè)素養(yǎng)包括懂得教育教學的理念、規(guī)律、技能并能付諸實踐，了解兒童認知、品德和行為發(fā)展的規(guī)律，懂得如何與學生溝通、交流以及進行德育工作，懂得如何組織和開展班級及團隊活動，等等。

（四）善教

“善教”指的是高職師范生綜合方面的素養(yǎng)，能夠把所學的知識融匯貫通，游刃有余地運用于教育教學的真實情境中，需要教育的智慧以及各方面知識與技能的綜合。這類綜合素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、溝通合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)，以及適應農(nóng)村教學要求的“農(nóng)村教師素養(yǎng)”，即“掌握與留守兒童、村民溝通的技巧方法、懂得一定的農(nóng)村生產(chǎn)、生活知識，了解和傳承農(nóng)村地方文化，了解農(nóng)村教育政策法規(guī)，等等”。[4]從國家發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架來看，核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)了學生對知識、技能、文化的整合與實踐創(chuàng)新，體現(xiàn)了一個全面發(fā)展的人所應達到的目標。一個日后要擔負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高職師范生，必須要兼收并蓄，必須要做到對所學知識與技能進行整合與遷移，這樣，才能最終達到“善教”。

（五）樂學

“樂學”對應《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“自主發(fā)展”一項。教師教育是終身性的。如何破解教育學上有名的悖論——教師用“昨天的知識”“教今天的學生”，讓他們?nèi)ッ鎸Α拔磥淼纳睢?？唯一的辦法就是教師終身的學習。教師要樂于學習，自主學習，養(yǎng)成良好的學習與閱讀的習慣，能及時了解教育教學的新理念、新政策，樂于反思，善于反思，善于總結。特別是農(nóng)村小學教師，信息相對閉塞，環(huán)境也相對寬松。這就更需要農(nóng)村教師自覺地謀求自身專業(yè)的成長與發(fā)展，以應對不斷變化的教育對象和不斷更新的教育理念以及日新月異的信息時代所帶來的挑戰(zhàn)。

高職師范生的五種核心素養(yǎng)具體表示如圖1所示。

二、核心素養(yǎng)視域下高職師范生的培養(yǎng)

“樂教、能教、懂教、善教、樂學”五種核心素養(yǎng)是未來農(nóng)村小學教師應具備的、在未來農(nóng)村小學的教育教學實踐中起關鍵性和決定性作用，能夠適應他們終身發(fā)展和鄉(xiāng)村基礎教育教學改革發(fā)展需要的最根本、最重要的關鍵能力和必備品格。為了應對新一輪的教育教學改革，為了使高職教育專業(yè)的未來教師擔當起發(fā)展農(nóng)村小學教育事業(yè)、培養(yǎng)農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的重任，必須對當前高職教師教育專業(yè)的課程體系以及教學方法、教學評價進行改革。

（一）以“促進師范生的全面發(fā)展”為目標設置課程

傳統(tǒng)的教師教育課程體系是以學科知識為導向組織課程的，這種安排課程的標準過分注重學科課程而忽視學生自身發(fā)展，忽視了教師屬于教育專業(yè)這樣的事實，使學科課程與教育類課程比例嚴重失調(diào)。時代在進步，教育在革新。正如專家所言：“21世紀教育的主旨不再是知識傳授，而是強調(diào)提高學生學習、工作、生活能力。教師的工作重點不是‘授人以魚，而在‘授人以漁。所以，從20世紀90年代開始，世界各國推動了課程改革，由學科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M發(fā)展?！盵5]以高職師范生的全面發(fā)展為導向的教師教育課程體系，是圍繞“樂教、能教、懂教、善教、樂學”五種核心素養(yǎng)設置課程。具體來說，包括以下五個方面的內(nèi)容。

1.塑造專業(yè)品質(zhì)類課程。此類課程屬職業(yè)信念與職業(yè)精神養(yǎng)成教育，主要是培養(yǎng)學生的優(yōu)良師德師風，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村、扎根農(nóng)村教育事業(yè)的理想。大部分高職師范生的就業(yè)主要在農(nóng)村小學，農(nóng)村小學不管是條件還是環(huán)境都相對艱苦，高職師范生必須有堅定的教育理想和教育信念，必須有農(nóng)村教育情懷，必須在職前形成對農(nóng)村教育的認同感與責任感。只有這樣，才能真正有助于他們?nèi)蘸笞陨韺I(yè)的成長，以及農(nóng)村小學教育的發(fā)展。因此，高職師范生的課程應該加強專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，加大對高職師范生職業(yè)道德和理想信念教育的力度，樹立其從事農(nóng)村小學教育的理想、形成對農(nóng)村小學教育的認同感等，使其未來畢業(yè)后能成為“下得去、用得上、留得住”的服務農(nóng)村小學教育的優(yōu)秀教師。這類課程包括小學德育、教師職業(yè)道德等。同時，還可通過在農(nóng)村小學建立實訓基地，讓學生到實訓基地進行見習、實習的方式，讓師范生多感受農(nóng)村的教育教學氛圍，多與農(nóng)村優(yōu)秀教師交流與聯(lián)系，從他們身上感受可貴的敬業(yè)精神，為農(nóng)村教育事業(yè)奮斗的信念和理想，從而激發(fā)師范生的愛心、責任心和擔當意識，培養(yǎng)其農(nóng)村教育的情懷，樹立其從事小學教育的理想和信念，使他們樂于扎根在農(nóng)村小學教育事業(yè)，做到即使在艱苦的環(huán)境中，也能“樂教”。

2.學科專業(yè)類課程。此類課程在以學科課程為導向的教師教育體系里占的比重相當大，課程門類多且自成體系。上文已經(jīng)論證過，小學的學科專業(yè)性并不明顯，反而對教師的綜合教育素養(yǎng)、整合各科知識的能力要求相對較高。因此，核心素養(yǎng)視域下高職教師教育課程體系，主要以“博”和“全”為主，培養(yǎng)師范生全科教學或多科教學的能力，為提高學生對知識整合與綜合運用能力奠定基礎。在課程的設置上，可以安排各科基礎教學（如漢語言文學、英語、數(shù)學、美術學、音樂學、體育學、教育技術學、科學教育等）和各科教學論。也可分文、理兩個方向設置課程，分別對應小學文、小學理兩個方向的學科教學。同時，通過專業(yè)必修課和專業(yè)限選課的學習使師范生長于語文、英語（文科方向）或數(shù)學、科學（理科方向）課程的教學。

3.教師教育類課程。這類課程主要培養(yǎng)師范生“教”的能力，使師范生在職前階段不僅知道“教什么”，還要“學會教”。小學階段，在目前以核心素養(yǎng)為導向的教育改革大背景下，“學會教”與知道“教什么”同等重要。教師已不僅僅是“學科教學者”，更是“育人者”。因此，要從事教學還須具備與教師職業(yè)相關的能力結構，師范生如果只具備單一的學科知識，已很難適應教師特別是小學教師職業(yè)的要求，“教育教學實際能力日益受到各國教師教育的重視，各國普遍提高教育學科在學科分配中的比例，并加強教育理論與實踐的結合。”[6]教師教育類的課程非常多，包括教育學/心理學基礎、教育心理學，幫助小學教師了解兒童學習與成長規(guī)律的兒童認知心理、小學生認知與學習，兒童心理學、兒童心理咨詢等，還有各學科教學設計、教學技能訓練課、教育見習與實習等，高職教育專業(yè)可圍繞師范生核心素養(yǎng)，讓教育類課程自成體系，將其作為高職教育專業(yè)的特色課程。

4.通識類與特色類課程。高職師范生的就業(yè)主要面向農(nóng)村小學，因此，這類課程主要是針對“小學”“農(nóng)村”這兩個關鍵詞而設置。一方面，作為小學教師，對其知識廣度的要求要高于對深度的要求。在增加師范生知識廣博度方面，可以設置文化素質(zhì)類課程如藝術類、人文類、科學類等等作為選修課，供師范生根據(jù)自己的方向和興趣選修；另一方面，作為農(nóng)村教師，又有農(nóng)村教師的特殊性，需要具備農(nóng)村教育的特殊能力，包括掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能、了解農(nóng)村地方傳統(tǒng)文化、了解農(nóng)村教育政策法規(guī)等。農(nóng)村優(yōu)秀的地方文化本身就蘊含著豐富的教育資源，有助于培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，而這恰恰是目前許多高職包括高師教師教育課程設置上最為忽視的問題。多位學者提出：“針對農(nóng)村被動包班的多科型師資定位，應在職前環(huán)節(jié)突出農(nóng)村地方性知識的培養(yǎng)。” [7]因此，通識類課程不妨把生產(chǎn)生活、地方歷史文化、方言俗語、傳統(tǒng)民俗、民間藝術及地理景觀等地方性知識引進高職教師教育課程體系，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村基礎教育中的特殊作用，打造高職教師教育特色，使師范生了解鄉(xiāng)村文化、進而熱愛鄉(xiāng)村文化。

5.自主專業(yè)發(fā)展類課程。學習能力是當前學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為培養(yǎng)學生的教師，作為一門需要終身學習的專業(yè)，擁有自主學習、自主發(fā)展能力的重要性不言而喻。高職教育專業(yè)要在職前階段培養(yǎng)師范生樂于學習、勤于學習的興趣、習慣和能力，培養(yǎng)他們勤于反思，善于從實踐中吸取經(jīng)驗教訓的能力，培養(yǎng)他們搜集、整合信息與知識的能力。這一類課程包括教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術運用、教育研究方法及教育教學實踐等。

（二）以“知識建構”為導向改革教學方法

教學是核心素養(yǎng)落實到課程的具體執(zhí)行過程，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。因此，師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終仍要落實到課堂教學上?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學倡導的是學生在教師的指導下自己建構知識，同時，在建構知識的過程中培養(yǎng)探索的興趣和習慣，形成學習的能力，發(fā)展探究、創(chuàng)新、反思能力。因為“在21世紀，世界已經(jīng)改變，它給你的回報不是因為你的所知———搜索引擎無所不知———而是你用所知做了什么，你的表現(xiàn)如何，以及你的適應性如何”。 [8]知識可以通過各種途徑傳遞，學生可以通過各種途徑獲得知識，而不止于課堂。因此，我們的課堂如果只能給學生知識，而不是幫助他們構建能力，那么對他們核心素養(yǎng)的形成毫無幫助，所以，核心素養(yǎng)視域下的課堂，是平等對話、經(jīng)驗分享、自主建構的課堂，學生學習的方式，是合作、探究、體驗、自主學習等多元化的學習類型。通過這樣的教和學的方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)師范生的學習力、思辨力、發(fā)展力、創(chuàng)造力及好奇心、協(xié)作心、責任心，從而實現(xiàn)最終不是傳授知識而是引導學生建構知識、發(fā)展能力，成為一個全面發(fā)展的未來教師的目的。

（三）以“發(fā)展性評價”為手段落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

評價對教育教學有導向功能，“沒有指向核心素養(yǎng)的評價，教師的教學就不太可能指向核心素養(yǎng)，最終學生獲得發(fā)展的也不是核心素養(yǎng)，而是具體的學科知識”。[9]指向核心素養(yǎng)的評價是發(fā)展性的評價。所謂發(fā)展性評價，是指不是以甄別為目的，而是以師范生的發(fā)展為目的的評價。評價的方式由原來單一的終結性評價變?yōu)槎嘣脑u價，包括過程性評價、有學生參與其中的多主體評價、同組互評、學生自評等等。評價的內(nèi)容由原來的對知識記憶能力的考核，變?yōu)閷煼渡R學習能力和解決問題能力的考核。如對師范生在學習過程中的與人合作、交流情況，課堂獨立思考與發(fā)言情況，小組活動時的活躍情況，作業(yè)的完成情況都進行及時的記錄與評價，并及時反饋給學生。每一次項目合作完成之后，都進行本人自評，同組互評，小組互評，師生同評，并選出優(yōu)秀的組員和優(yōu)秀的小組。這樣的評價方式以促進師范生的發(fā)展為目的，并能引發(fā)學生根據(jù)評價結果去反思自身的某一階段的學習情況或某一個項目活動的表現(xiàn)。“從評中學，從學中評”，使評價指向師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結論

當前，根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》制定的各科課程標準也將陸續(xù)被修定和頒布。作為執(zhí)行這一政策和落實各科課程標準的教師，從教學觀念到教學方法，都有必要進行更新。高職的教師教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)未來農(nóng)村小學教師的任務，如果從課程體系到教學方法、教學評價還沿襲傳統(tǒng)的那一套，那就不可能培養(yǎng)出足以擔當農(nóng)村教育教改重任的優(yōu)質(zhì)師資，進而使其在未來教育教學的道路上成為引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“導師”。因為，只有首先培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的未來教師，才能培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生。

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