譚任績(jī) 王悠

摘 要：目前，我國(guó)高職教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)新突破，主要依賴選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”?！稗D(zhuǎn)軌”且“追高”是這類院校發(fā)展路徑的具體體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”且“追高”，在專業(yè)建設(shè)方面，至少要做好包括三大步驟共涉及十三個(gè)方面的工作。在專業(yè)群建設(shè)模式下，由于專業(yè)群形成的合力以及產(chǎn)生的特質(zhì)，不僅能夠使群及群中的專業(yè)真正直接面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈以及通過(guò)群中內(nèi)部調(diào)整切實(shí)地適應(yīng)其變化，而且群中專業(yè)建設(shè)的三大步驟共涉及十三個(gè)方面的工作也能落到實(shí)處，這樣就為實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”且“追高”提供了條件。立足于專業(yè)群進(jìn)行高職教育的建設(shè)與發(fā)展，高職教育應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展新突破，高職專業(yè)群也就成為了新突破的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)群建設(shè)；轉(zhuǎn)軌和追高；內(nèi)涵建設(shè)；品牌提升

作者簡(jiǎn)介：譚任績(jī)，男，院長(zhǎng)，教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、交通運(yùn)輸管理；王悠，女，副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒９芾砼c文化建設(shè)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）14-0022-05

目前，在全國(guó)高職院校中，已涌現(xiàn)出了一批建設(shè)較好的專業(yè)群。相對(duì)應(yīng)地，有一批專家學(xué)者對(duì)高職專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了深入的研究。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向智能交通這一戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，從核心專業(yè)建設(shè)開(kāi)始，前后花費(fèi)十二年時(shí)間，構(gòu)建出高職智能交通技術(shù)專業(yè)群，并在相應(yīng)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面成效明顯。

筆者在借鑒相應(yīng)高職院校專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及相應(yīng)專家的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身主持智能交通技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)研究得出，高職專業(yè)群這一高職教育教學(xué)組織，能使高職教育在單一專業(yè)模式下想做而做不到的工作，變得可行了。[1]67同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的高職教育已經(jīng)經(jīng)歷了創(chuàng)立階段和規(guī)模擴(kuò)張階段，正在開(kāi)展內(nèi)涵建設(shè)和品牌提升，尋求新的突破。再加上，受到了一些高職教育專家學(xué)者相應(yīng)研究成果的鼓勵(lì)，例如，有人認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的核心和關(guān)鍵，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的“核”武器。[2]74基于這三點(diǎn)，著手研究“高職專業(yè)群能否成為高職教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新突破的著力點(diǎn)”這一課題。

一、高職教育需要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”而且需要“追高”

（一）高職教育主體及其發(fā)展路徑

高職教育的主要矛盾是“發(fā)展”問(wèn)題，在高等教育體系中，高職教育到底該如何發(fā)展，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)選擇不同的發(fā)展道路，可以選擇普通高等教育的發(fā)展路徑，也可以選擇職業(yè)性發(fā)展模式。 [2]75筆者認(rèn)可這一觀點(diǎn)，并且通過(guò)研究，試圖進(jìn)一步揭示在高職教育中選擇哪種發(fā)展模式的高職院校占有主導(dǎo)地位？這類高職教育又應(yīng)遵循什么樣的發(fā)展路徑？

高等職業(yè)技術(shù)教育，其中包含四個(gè)關(guān)鍵詞，即“教育”“高等”“職業(yè)”以及“技術(shù)”，相對(duì)應(yīng)地，體現(xiàn)了高職教育的“教育性”“高等性”“職業(yè)性”和“技術(shù)性”。

無(wú)疑，重視高職教育的“職業(yè)性”對(duì)職業(yè)教育促進(jìn)擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)當(dāng)前實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高職院校自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都相當(dāng)重要；但同時(shí)，也要看到，強(qiáng)調(diào)高職教育的“技術(shù)性”，對(duì)新形勢(shì)下全面提高高職教育的教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，以及對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，更為重要。再加上，“職業(yè)性”和“技術(shù)性”有時(shí)又難以分開(kāi)，而將“職業(yè)性”和“技術(shù)性”合稱為“職業(yè)技術(shù)性”。 [3]因此，可以認(rèn)為，在高職教育中，占主導(dǎo)地位的應(yīng)該是選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校。而相對(duì)應(yīng)地，“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”下的高職教育，應(yīng)該是高職教育的主體部分，需要重點(diǎn)發(fā)展。

“在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)性，然后在職業(yè)性中發(fā)展出高等性”，[4]26這一選擇“職業(yè)性發(fā)展模式”高職教育的發(fā)展路徑，其正確性已在我國(guó)高職教育的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。相對(duì)應(yīng)地，“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”下的高職教育，其發(fā)展路徑應(yīng)該是，在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術(shù)性，然后在職業(yè)技術(shù)性中發(fā)展出高等性。

（二）高職教育主體發(fā)展路徑的具體體現(xiàn)

分析出主體及其發(fā)展路徑后，針對(duì)“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”下的高職教育，其發(fā)展路徑如何落實(shí)呢？

1.高職教育要做好“轉(zhuǎn)軌”工作，實(shí)現(xiàn)其“職業(yè)技術(shù)性”。針對(duì)選擇“職業(yè)性發(fā)展模式”的高職教育，柴福洪說(shuō)，“轉(zhuǎn)軌”是指由學(xué)科知識(shí)型向技術(shù)技能型轉(zhuǎn)軌，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”。[5]針對(duì)選擇“技術(shù)性發(fā)展模式”的高職教育，徐國(guó)慶說(shuō)，向技術(shù)科學(xué)型轉(zhuǎn)軌，[4]26其實(shí)質(zhì)也應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)高職教育的“技術(shù)性”。那么，針對(duì)選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職教育，“轉(zhuǎn)軌”是指由學(xué)科知識(shí)型向技術(shù)技能型轉(zhuǎn)軌，甚至向技術(shù)科學(xué)型轉(zhuǎn)軌，應(yīng)是在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術(shù)性，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高職教育的“職業(yè)技術(shù)性”。

2.高職教育要做好“追高”工作，提出“高等性”要求并實(shí)現(xiàn)其“高等性”?！白犯摺本褪侵缸非蟾呗毥逃摹案叩刃浴薄！白犯摺敝饕憩F(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）對(duì)“轉(zhuǎn)軌”提出高等性要求，即在“高等性”要求下發(fā)展出來(lái)的“職業(yè)技術(shù)性”。（2）“轉(zhuǎn)軌”要發(fā)展出來(lái)“高等性”，即在職業(yè)技術(shù)性中發(fā)展出高等性，而且要節(jié)節(jié)提升，對(duì)“轉(zhuǎn)軌”再提出更高的高等性要求。

對(duì)“轉(zhuǎn)軌”提出的“高等性”要求，有其具體內(nèi)容。例如：高職的專業(yè)在選擇直接面向的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈時(shí)，選擇戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之中的產(chǎn)業(yè)鏈；在產(chǎn)業(yè)鏈中選擇職業(yè)崗位時(shí)，要選擇定位較高的職業(yè)崗位；在相同職業(yè)崗位下，要選擇難度較大的技術(shù)技能項(xiàng)目；在相同技術(shù)技能項(xiàng)目下，要選擇其中難度較大的職業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練項(xiàng)目；等等。

在“職業(yè)技術(shù)性”中發(fā)展出來(lái)的“高等性”，應(yīng)該會(huì)有諸多的表現(xiàn)，值得深入研究。在人才培養(yǎng)方面，至少應(yīng)該表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教材，等等，具備自身的特色和內(nèi)涵，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（2）在能力方面，其在所對(duì)接的領(lǐng)域具備較強(qiáng)人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、科研和文化傳承的能力，并且通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)工作能夠在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能方面發(fā)揮作用。（3）在自身發(fā)展方面，有提出更高的高等性要求以及向更高的高等性調(diào)整的能力。

3.“轉(zhuǎn)軌”且“追高”是高職教育發(fā)展路徑的具體體現(xiàn)。高職教育的發(fā)展，不僅要做好“轉(zhuǎn)軌”工作，而且還要做好“追高”工作，“轉(zhuǎn)軌”與“追高”應(yīng)相互促進(jìn)，螺旋式上升；只要不斷努力地做好“轉(zhuǎn)軌”與“追高”工作，高職教育的“職業(yè)技術(shù)性”和“高等性”，也就都在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中了。高職教育的“轉(zhuǎn)軌”且“追高”，是選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職教育，“在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術(shù)性，然后在職業(yè)技術(shù)性中發(fā)展出高等性”，是這一發(fā)展路徑的具體體現(xiàn)。

二、專業(yè)群及其建設(shè)能實(shí)現(xiàn)高職教育的“轉(zhuǎn)軌”且“追高”

筆者前期對(duì)高職院校如何開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行過(guò)研究，而且所研究的專業(yè)群就是針對(duì)選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”高職院校的專業(yè)群，其研究成果主要體現(xiàn)在《高職專業(yè)群建設(shè)：與單一專業(yè)建設(shè)的對(duì)比分析》一文中。其中，如下研究結(jié)論能有力地論證通過(guò)專業(yè)群及其建設(shè)，高職教育能夠?qū)崿F(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”和“追高”，也只有通過(guò)專業(yè)群及其建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”和“追高”。

（一）研究結(jié)論一：高職教育要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”且“追高”，在專業(yè)建設(shè)方面，至少要做好包括三大步驟共涉及十三個(gè)方面的工作[6]

三個(gè)大的步驟是指：“基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定”“實(shí)踐領(lǐng)域確定”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”。十三個(gè)方面的工作涵蓋以下三個(gè)方面：（1）“實(shí)踐領(lǐng)域確定”依次包括“專業(yè)直接面向的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群）的論證與確定”“專業(yè)針對(duì)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的論證與確定” “職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所包含的技術(shù)技能項(xiàng)目的論證與確定”“技能技術(shù)項(xiàng)目重組分類”以及“專業(yè)對(duì)應(yīng)的技能技術(shù)項(xiàng)目的論證與確定”五個(gè)方面的工作。（2）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”包括“專業(yè)職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)確定”（又稱“實(shí)踐領(lǐng)域向教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化”）和“專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)”（又稱“教學(xué)對(duì)象向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化”）等兩項(xiàng)工作。（3）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”中的“專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)”，又主要包括“課程體系設(shè)計(jì)”“課程設(shè)計(jì)”“教材設(shè)計(jì)”“實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施與場(chǎng)所設(shè)計(jì)”“課堂設(shè)計(jì)”“實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)”以及“實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)”等七個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

（二）研究結(jié)論二：在單一專業(yè)建設(shè)模式下，在專業(yè)層面根本上就落實(shí)不了“轉(zhuǎn)軌”和“追高”，高職教育也就很難實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”且“追高”[1]65

主要原因有以下兩點(diǎn)：（1）在單一專業(yè)建設(shè)模式下，專業(yè)直接面向的產(chǎn)業(yè)鏈，以及針對(duì)的該產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)崗位，這種“面向”和“針對(duì)”是不實(shí)的，是很難做到的。然而，高職專業(yè)建設(shè)是直接面向?qū)嶋H存在的某個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群），并以該經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群）中的一定職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群作為專業(yè)基點(diǎn)，再?gòu)淖鳛閷I(yè)基點(diǎn)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群中，分析出所需的職業(yè)技能技術(shù)項(xiàng)目，并圍繞這些職業(yè)技能技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。（2）單一專業(yè)面對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群），在專業(yè)開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、科研和技術(shù)服務(wù)等各個(gè)方面力量不夠。

（三）研究結(jié)論三：高職專業(yè)群建設(shè)有自己特有的五個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容[1]66

通過(guò)與高職單一專業(yè)建設(shè)的對(duì)比分析，筆者總結(jié)得出了高職專業(yè)群建設(shè)與高職單一專業(yè)建設(shè)的不同點(diǎn)，高職專業(yè)群建設(shè)有 “學(xué)校專業(yè)群體系構(gòu)建”“專業(yè)群開(kāi)設(shè)專業(yè)的確定”“專業(yè)群課程體系的確定”“專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的確定”和“專業(yè)群運(yùn)行模式的確定”等屬于自己特有的五個(gè)環(huán)節(jié)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的內(nèi)容。

（四）研究結(jié)論四：專業(yè)群的特質(zhì)及其建設(shè)的特有環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能夠使專業(yè)群及群中的專業(yè)實(shí)現(xiàn)真正直接面向社會(huì)實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群），而且通過(guò)群中內(nèi)部調(diào)整能切實(shí)地適應(yīng)其變化[1]67

主要體現(xiàn)在通過(guò)專業(yè)群中的專業(yè)分別面向同一經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群）中的不同具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，群中所有專業(yè)有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了面向該經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群）中的重要的一部分，而且通過(guò)群中內(nèi)部調(diào)整，包括專業(yè)層面的調(diào)整，專業(yè)內(nèi)部面向的職業(yè)崗位的調(diào)整，專業(yè)內(nèi)部面向職業(yè)崗位中的技術(shù)技能項(xiàng)目的調(diào)整，能夠切實(shí)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會(huì)行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群）的變化。

（五）研究結(jié)論五：高職專業(yè)群，通過(guò)核心專業(yè)的帶動(dòng)和專業(yè)之間的依賴、促進(jìn)，能形成合力而且產(chǎn)生自己的特質(zhì)[1]67

這個(gè)結(jié)論相當(dāng)重要。筆者還專門撰寫了《“專業(yè)互動(dòng)、內(nèi)容融合”的高職專業(yè)群課程建設(shè)研究》和《高職專業(yè)群：適合開(kāi)展產(chǎn)教融合的教育教學(xué)組織的源頭》兩篇論文，對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步論證（第一篇已發(fā)表，第二篇在投稿的過(guò)程中）。第一篇論文通過(guò)智能交通技術(shù)專業(yè)群能夠基于城市智能交通系統(tǒng)，由群內(nèi)不同專業(yè)教師協(xié)作，開(kāi)發(fā)出專業(yè)群的四門課程，很好地體現(xiàn)了專業(yè)群能實(shí)現(xiàn)“專業(yè)互動(dòng)、內(nèi)容融合”，有力地論證了專業(yè)群具有內(nèi)部建設(shè)的合力。[7]第二篇論文揭示出高職專業(yè)群在元素的融合和力量的融合兩個(gè)方面，具有準(zhǔn)點(diǎn)力（踏準(zhǔn)時(shí)代節(jié)拍）、愿力（愿不愿意）、能力（能不能夠）和影響力（對(duì)其他融合因素的影響）等四種產(chǎn)教融合的力量，這四種力量還能夠不斷強(qiáng)化，應(yīng)該是高職教育建立適合開(kāi)展產(chǎn)教融合的教育教學(xué)組織的一個(gè)源頭。這更是專業(yè)群“能形成合力而且產(chǎn)生自己的特質(zhì)”的具體體現(xiàn)。

（六）研究結(jié)論六：專業(yè)群的特質(zhì)及其建設(shè)的特有環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能夠使專業(yè)群中專業(yè)建設(shè)的三大步驟所涉及的十三個(gè)方面的工作落到實(shí)處

該研究為高職教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”和“追高”提供了條件。

三、只有做好“轉(zhuǎn)軌”且“追高”工作，才能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”

我國(guó)的高職教育已經(jīng)經(jīng)歷了創(chuàng)立階段和擴(kuò)張階段，正在經(jīng)歷內(nèi)涵建設(shè)階段，甚至部分高職院校已進(jìn)入了品牌提升階段?！皟?nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”是高職教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)的新突破。選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校是高職教育的主體部分，高職教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)的新突破主要依賴這類高職院校實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”。

這類高職院校作為實(shí)現(xiàn)新突破的“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”應(yīng)該有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，因?yàn)椤稗D(zhuǎn)軌”且“追高”是這類高職院校發(fā)展路徑的具體體現(xiàn)，因此，“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”的實(shí)質(zhì)還是“轉(zhuǎn)軌”與“追高”。只是“內(nèi)涵建設(shè)”主要是指在不忽視“追高”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“轉(zhuǎn)軌”，“品牌提升”主要是指在不忽視而且基本實(shí)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)軌”的前提下突出了“追高”。同時(shí)，在單一專業(yè)建設(shè)模式下，在專業(yè)層面上落實(shí)不了“轉(zhuǎn)軌”和“追高”，只有在專業(yè)群建設(shè)模式下，專業(yè)群及群中的專業(yè)才能落實(shí)“轉(zhuǎn)軌”和“追高”。

選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校只有立足于專業(yè)群，建設(shè)好專業(yè)群，并有效開(kāi)展相應(yīng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，才能做好“轉(zhuǎn)軌”且“追高”工作，同時(shí)，這類高職教育才能相對(duì)應(yīng)地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”。如果選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)涵建設(shè)”和“品牌提升”，那么，我國(guó)的高職教育應(yīng)該就算實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的新突破。

四、結(jié)論

雞蛋，從外打破，是一食物，從內(nèi)打破，是生命。立足于專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展的新突破，這種打破，對(duì)高職教育而言，何嘗不是生命。高職專業(yè)群自然也就成為了這種打破的著力點(diǎn)，即高職教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新突破的著力點(diǎn)。

高職專業(yè)群是高職教育工作者用心探索出來(lái)的教育教學(xué)組織。作為高職教育工作者，在研究得出高職專業(yè)群及其價(jià)值與作用時(shí)，深深地感受到了高職教育之美，而且這種美，除了成熟之美，更有豐富之美和發(fā)展之美。筆者倡議，高職教育工作者應(yīng)以高職教育成熟之美為理想或目標(biāo)，在追求成熟之美的過(guò)程中，更好地享受高職教育的豐富之美和發(fā)展之美，從建設(shè)好專業(yè)群著手，大力發(fā)展高職教育。

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