丁廣明 張軍燕

摘? ? 要：黨中央提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這給高等職業(yè)院校尤其是涉農(nóng)專業(yè)提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的“一懂兩愛”的人才培養(yǎng)方向。國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見頒布以來，高等職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成果，但也存在不少問題。從頂層設(shè)計(jì)層面上來看，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系與實(shí)踐活動(dòng)體系是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得理想效果的關(guān)鍵舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校;涉農(nóng)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);鄉(xiāng)村振興

基金項(xiàng)目：2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題項(xiàng)目“高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY253）;2016年度學(xué)院社科思政重點(diǎn)項(xiàng)目“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生專業(yè)思想教育”（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD160106）

作者簡介：丁廣明，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育;張軍燕，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2018）16-0055-04

黨的十九大報(bào)告首次提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發(fā)放在首要位置，暢通智力、技術(shù)、管理下鄉(xiāng)通道，造就更多鄉(xiāng)土人才，聚天下人才而用之。這對于為農(nóng)村農(nóng)業(yè)培養(yǎng)一線的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等高素質(zhì)技能型人才的農(nóng)業(yè)高職院校來說，既面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。如何策應(yīng)中央鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)要求的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”三農(nóng)工作隊(duì)伍和“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理”的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，是新時(shí)代賦予農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的重要職責(zé)和神圣使命。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，既是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育邁向更高水平的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的重要途徑。

一、高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）對涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)可度低

由于現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體文化層次不高、農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式還相對落后，城鄉(xiāng)差距沒有消除，我國發(fā)展不平衡不充分問題在鄉(xiāng)村還比較突出，因而，學(xué)生、學(xué)生家長和社會(huì)對農(nóng)民的角色定位還停留在面朝黃土背朝天的“老農(nóng)”上，對“職業(yè)農(nóng)民”這一概念還比較陌生，對“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的認(rèn)知還比較模糊，傳統(tǒng)的輕農(nóng)思想根深蒂固。農(nóng)業(yè)院校招生長期以來一直處于劣勢，門檻低，優(yōu)質(zhì)生源少，整體生源文化成績比起其他行業(yè)的院校來看要低很多。為應(yīng)對涉農(nóng)專業(yè)招生規(guī)模下滑萎縮的嚴(yán)峻形勢，許多農(nóng)業(yè)院校不斷擴(kuò)大非農(nóng)專業(yè)招生計(jì)劃，有的學(xué)校甚至干脆改了校名，脫了“農(nóng)”皮，保留的涉農(nóng)專業(yè)有限。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠

涉農(nóng)專業(yè)盡管招生難，但就業(yè)易，進(jìn)口與出口形成了冰火兩重天的局面。為吸引和穩(wěn)固生源，在招生宣傳與入學(xué)后專業(yè)思想教育過程中多數(shù)學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)涉農(nóng)專業(yè)良好的就業(yè)前景與喜人的就業(yè)形勢，但忽視了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯關(guān)系，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是互相支撐、相互融合的整體，因而，無法激發(fā)學(xué)生就讀涉農(nóng)專業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，成就感不足，專業(yè)思想不鞏固，一學(xué)期或一學(xué)年下來改學(xué)其他專業(yè)的人數(shù)不少。農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園，形成這樣的共識(shí)，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)思想教育，并貫穿于始終。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有完全形成

很多學(xué)校認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦的少數(shù)學(xué)生而不是全體學(xué)生的，不具有普遍性，因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建并不是十分重視，只是開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等幾門通識(shí)課程虛以委蛇，缺乏針對農(nóng)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。如果缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺乏理論體系和實(shí)踐體系，缺乏各部門明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)配合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就無從談起。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要建立理論課程體系、實(shí)踐課程體系、運(yùn)行保障體系等，既要考慮到涉農(nóng)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相互滲透，又要突出農(nóng)業(yè)行業(yè)的規(guī)律與特點(diǎn)，只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才具有可操作性和針對性。

（四）教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備一定的理論知識(shí)，還要求具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。從各個(gè)學(xué)校情況來看，目前，承擔(dān)這一任務(wù)的以兼職教師為主，多數(shù)是輔導(dǎo)員，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡哪贻p教師不在少數(shù)。光有書本理論，沒有實(shí)踐經(jīng)歷，只能紙上談兵;即使是理論知識(shí)，主講教師也未必能弄懂講透;對農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀缺乏調(diào)研，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展知之甚少;課前下載ppt，課堂上照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，針對性實(shí)效性不強(qiáng);專業(yè)教師重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，這是課堂教學(xué)普遍存在的共性問題。師資力量薄弱，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以達(dá)到理想效果的重要因素。

（五）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)千差萬別，指導(dǎo)幫扶不夠到位

由于各學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不一，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)也是千差萬別。有些學(xué)校只開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的講座和報(bào)告等，但無實(shí)踐平臺(tái)。有些學(xué)校為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，如免費(fèi)提供門面房給學(xué)生使用，挑選一些實(shí)體店讓學(xué)生經(jīng)營，或投資建設(shè)校內(nèi)和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)以及建設(shè)高水平的科技創(chuàng)業(yè)園和示范基地。但由于只重在“建”而忽略了“管”，采取的是“放養(yǎng)”的形式，指導(dǎo)幫扶沒有及時(shí)跟上。實(shí)踐平臺(tái)看起來高大上，實(shí)際上就是擺設(shè)，未能真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。

因此，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，建設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)開展指導(dǎo)幫扶，才能真正推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，培養(yǎng)“一懂兩愛”人才才會(huì)落到實(shí)處。

二、高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程與實(shí)踐課程體系的建立

2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）要求各高校堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，遵循理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，既要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，又要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系和實(shí)踐體系。

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系

高職院校的學(xué)制一般為三年，除去頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)際在校時(shí)間為兩年半。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于三年全過程，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建通識(shí)課程、涉農(nóng)專業(yè)課程和在線開放課程三者結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系。

1.通識(shí)課程體系建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程體系可分為三個(gè)層次：（1）第一層次面向全體學(xué)生，開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等必修課程，以及與專業(yè)相關(guān)的選修課程，如“種植業(yè)經(jīng)營管理”“畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”“現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)”等，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)取向。（2）第二層次面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，開設(shè)SYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)通識(shí)選修課程，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（3）第三層次面向部分?jǐn)M創(chuàng)業(yè)學(xué)生，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”選修課程，以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入涉農(nóng)專業(yè)課程體系。與只傳授知識(shí)與技能的傳統(tǒng)課程體系不同，建立融合性的專業(yè)課程體系必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等要素，融入涉農(nóng)專業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求，課程內(nèi)容突出時(shí)代性與創(chuàng)新性。教學(xué)方式多樣化，重在啟迪學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。[1]學(xué)業(yè)評價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。一方面，通過融合學(xué)生能學(xué)到具有前沿性的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的專業(yè)技能;另一方面，通過融合潛移默化地樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借助在線開放課程體系。在線開放課程借助于網(wǎng)絡(luò)，有便捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程在高職院校開設(shè)的學(xué)時(shí)一般在每門30節(jié)左右，課時(shí)略顯不足。專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)因主講教師其教育背景、重視程度等表現(xiàn)出差異性，其效果難以保證。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性地、針對性地學(xué)習(xí)在線開放課程，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要補(bǔ)充。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

1.改進(jìn)“理實(shí)一體項(xiàng)目式教學(xué)”實(shí)訓(xùn)功能，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職教學(xué)中占有很高的比例，也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。傳統(tǒng)的“理實(shí)一體項(xiàng)目式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并不突出。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上引入教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生參與或自主設(shè)計(jì)、自主研究、自主管理，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)踐課內(nèi)與實(shí)踐課外相結(jié)合，從而增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.依托農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)示范園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶指導(dǎo)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)示范園為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提供實(shí)戰(zhàn)場所。學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門通過前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案遴選，確定可以入駐農(nóng)業(yè)科技示范園進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。尤其是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。在實(shí)戰(zhàn)過程中從項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行，再到總結(jié)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶指導(dǎo)，給予“政策咨詢+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)沙龍”一站式服務(wù)[2]，全程關(guān)注和支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既不放任自流，又不管得太多。

3.借助農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道。農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟匯聚了眾多農(nóng)業(yè)高職院校和優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，有農(nóng)業(yè)行業(yè)人員參與，形成“政行校企”協(xié)同育人共同體。通過合作，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)借助農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟可招聘到優(yōu)秀的畢業(yè)生發(fā)展壯大自己的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高職院校借助農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟，可充分發(fā)揮育人平臺(tái)中骨干企業(yè)的引領(lǐng)、示范效應(yīng)，為廣大涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息、人才資訊、惠農(nóng)政策等，為提高學(xué)生崗位技能、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力提供一流環(huán)境。

4.引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（項(xiàng)目），豐富第二課堂載體。目前，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（項(xiàng)目）名目繁多，不一而足。積極動(dòng)員學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”以及各行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師對學(xué)生參與的項(xiàng)目給予全程指導(dǎo)。從項(xiàng)目選擇到項(xiàng)目設(shè)計(jì)再到項(xiàng)目完善，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

策應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，高職院校尤其涉農(nóng)專業(yè)大有可為，大有作為。因此，要全面深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，理論課程體系和實(shí)踐課程體系建設(shè)需要在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉桂香，馬長世.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制探索[J].教育與職業(yè)，2017（10）：70-74.

[2] 金愛國，劉俊棟，高職院?！爱a(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2017（20）：57-61.

The Strategy of Rural Vitalization and Innovation and Entrepreneurship Education of Agriculture-related Majors in Higher Vocational Colleges

DING? Guang-ming ，ZHANG Jun-yan

（Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory Course of Jiangsu Agri-animal Husbandy Vocational College，Taizhou 225300，China）

Abstract：The Central Party put forward the strategy of rural vitalization， which has become an important topic in the higher vocational colleges especially the agriculture- related majors since they are supposed to cultivate the talents who understand agriculture， love countryside and love peasants for rural vitalization. Some achievements have been made in the innovation and entrepreneurship education of agriculture-related majors in higher vocational colleges since our countrys reform implementation of innovation and entrepreneurship education was published，but there are also many problems. In view of the top design level， the two important parts are the active construction of the theory system of innovation and entrepreneurship education and practical activity system，which are the key measures to achieve the ideal effect of innovation and entrepreneurship education.

Key words：higher vocational colleges;agriculture-related majors;innovation and entrepreneurship;rural vitalization

[責(zé)任編輯? ? 李? ? 漪]