摘 要：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了“沉睡”“蘇醒”“站立”和“舞動(dòng)”的課程生態(tài)發(fā)展過程。而“舞動(dòng)”的課程是鍛煉素質(zhì)的形態(tài)課程、深入體驗(yàn)的情態(tài)課程、張揚(yáng)個(gè)性的意態(tài)課程。建設(shè)其課程生態(tài)，既要整合滿足主體實(shí)踐共享的實(shí)用資源，又要催生適合主體實(shí)踐行為的活動(dòng)資源，營造“做學(xué)教合一”的“活的教育”的美好意境。教學(xué)主體必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，遵循規(guī)律，因“生”制宜，自主開發(fā)目標(biāo)分層、蘊(yùn)含豐富、功能多樣、銜接有序的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程生態(tài)；做學(xué)教合一；自主建構(gòu)

作者簡介：戴林東，男，正高級(jí)講師，江蘇省語文特級(jí)教師，首屆中國職業(yè)院校教學(xué)名師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)、中等職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）14-0027-05

“語文實(shí)踐活動(dòng)是語文課程的生命線?！盵1]語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是完整的課程生態(tài)系統(tǒng)，它是由語文實(shí)踐活動(dòng)深化發(fā)展“綜合”而成的。它因“綜合”而增效，語文的工具性與人文性育人價(jià)值，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得以有效增強(qiáng)和提升。而最理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是達(dá)成教學(xué)主體“做學(xué)教合一”。

陶行知先生首倡的“教學(xué)做合一”，以“教”和“學(xué)”歸結(jié)于“做”的融合關(guān)系，體現(xiàn)“做是學(xué)的中心，也就是教的中心”的思想。[2]他的學(xué)生徐德春則將之調(diào)整為“做學(xué)教合一”，[3]目的是貫徹、踐行老師的思想，托舉“做”的價(jià)值，放大“做”對“教”和“學(xué)”的統(tǒng)領(lǐng)意義?！白鰧W(xué)教合一”是最理想的主體實(shí)踐，呈現(xiàn)出課程生態(tài)中主體行為互動(dòng)共生關(guān)系。建設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生態(tài)，既要整合滿足主體實(shí)踐共享的實(shí)用資源，又要催生適合主體實(shí)踐行為的活動(dòng)資源，營造“做學(xué)教合一”的“活的教育”的美好意境。[4]中職語文新“大綱”承襲“做學(xué)教合一”生命脈息，將“培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力”指向“提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”高度，切實(shí)“加強(qiáng)語文實(shí)踐”，創(chuàng)新架設(shè)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程體系，有效激活了課程生態(tài)機(jī)制，顯現(xiàn)出“活的教育”的時(shí)代光輝。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生態(tài)形成過程

一般認(rèn)為，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是新課程改革中從國外引進(jìn)的課程模態(tài)，將其置入我國語文課程是“中西合璧”。其實(shí)，從中職語文主體發(fā)展審察，它的形成自有其漸次遞進(jìn)的過程淵源。

（一）“沉睡”的課程生態(tài)

上世紀(jì)“新時(shí)期”的中職語文課程秉承傳統(tǒng)語文學(xué)科體系，在以文本讀、寫為主體的教學(xué)內(nèi)容中融合活動(dòng)資源，常以應(yīng)用文讀、寫資源體現(xiàn)語文實(shí)踐精神。雖然，也間或促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)行為，但由于忽視、丟棄了語文實(shí)踐活動(dòng)主體性課程——“活動(dòng)課程”體系的建構(gòu)，從根本上說，實(shí)現(xiàn)不了“做學(xué)教合一”的實(shí)踐育人價(jià)值，也就達(dá)不成真正的“活的教育”。其課程價(jià)值標(biāo)向容易誤導(dǎo)人們將一般的讀、寫教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成語文實(shí)踐活動(dòng)，從而縮小語文實(shí)踐范疇，降低實(shí)踐育人功效。這一時(shí)期的中職語文課程按“中?！薄奥毟摺薄凹夹！狈窒到y(tǒng)建設(shè)，雖然產(chǎn)生了職教語文的實(shí)踐意識(shí)，但對于語文實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)還很茫然，在資源開發(fā)上只是“蜻蜓點(diǎn)水”，要么在“閱讀”與“寫作”兩大重心板塊中包容著實(shí)踐因素，要么在課程體系中嵌入一些應(yīng)用性內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)組合明顯存在“點(diǎn)綴”或“粘貼”的痕跡。因此，從本質(zhì)上說，“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還在“沉睡”中。

例如：高等教育出版社出版的“國家教委中專學(xué)校八五規(guī)劃教材”《語文》，第三冊集中構(gòu)成“應(yīng)用文讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)”，其它應(yīng)用、實(shí)踐因素融在第一、二冊三類基本文體（記敘文、說明文和議論文）課文的聽說讀寫訓(xùn)練、以及第四冊文學(xué)藝術(shù)作品鑒賞當(dāng)中。[5]人民教育出版社出版的“教育部規(guī)劃教材”職業(yè)高級(jí)中學(xué)第一冊《語文》，按文體特征分為六個(gè)單元，其中，第四單元為“應(yīng)用文”，包括“書信兩封”“記錄”“發(fā)言提綱 匯報(bào)提綱”，夾在其它文體單元體系之中。[6]以“應(yīng)用文”作為實(shí)踐內(nèi)容雖然體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)，但這一“光點(diǎn)”映現(xiàn)不出語文實(shí)踐活動(dòng)課程“艷陽藍(lán)空的燦爛光芒”。況且，在課程教學(xué)運(yùn)行中，也普遍將“應(yīng)用文”資源等同于其它文體資源，運(yùn)用于一般的“讀”“寫”教學(xué)之中，這就自然無法引發(fā)真正的實(shí)踐活動(dòng)，形成不了活動(dòng)課程的實(shí)踐效應(yīng)。在如此以文本奠基的傳統(tǒng)課程環(huán)境中，圍繞聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練所生成的語文行為，僅屬于教學(xué)方式、方法層面的活動(dòng)形式，其運(yùn)行空間局限于課堂，很難實(shí)現(xiàn)課外延伸和生活拓展。事實(shí)表明，這種課程及教學(xué)中的活動(dòng)，對于職校學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)收效甚微。

（二）“蘇醒”的課程生態(tài)

2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》明確了中職語文課程“以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨”，在堅(jiān)持語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，將提高學(xué)生“口語交際能力”和“掌握一定的自學(xué)語文的方法”“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題的能力”等列入課程目標(biāo)，以“激發(fā)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格”。較之以前將語文實(shí)踐能力納入語文素質(zhì)來審視，即使關(guān)注到的實(shí)踐能力“面窄量小”，但主觀上它使語文實(shí)踐活動(dòng)向“綜合”邁進(jìn)了一步。然而，這個(gè)時(shí)期對于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意義的認(rèn)識(shí)，還僅僅是剛剛“蘇醒”?！疤K醒”并不是“覺醒”“清醒”，對其課程生態(tài)的形制設(shè)計(jì)還沒有明晰的思路，更沒有建立運(yùn)行機(jī)制。沒有“綜合”的形態(tài)，哪來“做學(xué)教合一”的生態(tài)？實(shí)際上，其課程建構(gòu)仍然是語文“學(xué)科課程特征較為明顯，而對體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的內(nèi)容，如口語交際、應(yīng)用文寫作以及語文實(shí)踐活動(dòng)，均未作為重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)”。[7]在課程建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行中，在重視“雙基”培養(yǎng)的同時(shí)，面向職校生語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)的創(chuàng)新追求，并未充分體現(xiàn)出來，致使“職業(yè)教育特色不夠鮮明”。

以當(dāng)時(shí)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《語文》為例，教材共分四冊，5個(gè)序列內(nèi)容可以提煉成“閱讀——寫作——口語交際”結(jié)構(gòu)形制，總體上在“讀”“寫”主體板塊之外開拓出“口語交際”板塊，另在“寫作”板塊中包容“應(yīng)用文寫作”內(nèi)容。其課程建設(shè)雖然遵循專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才語文素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值取向，有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用性育人資源的吸納和融合，比如面向?qū)I(yè)實(shí)際建構(gòu)對職業(yè)生涯具有實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用文體系（內(nèi)容）、面向社會(huì)實(shí)際建構(gòu)對創(chuàng)業(yè)思想具有引導(dǎo)意義的議論文體系（內(nèi)容），以及面向職業(yè)人生建構(gòu)具有陶冶化育功用的文學(xué)作品體系（內(nèi)容）等，以體現(xiàn)中職語文課程的實(shí)踐精神；但是，這些文體特征體系仍然沒有生成主體性語文綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制。新開發(fā)的“口語交際”僅是一個(gè)單項(xiàng)語言技能實(shí)踐活動(dòng)，在課程結(jié)構(gòu)中占比非常小，每冊教材僅在最后設(shè)有2個(gè)“訓(xùn)練”項(xiàng)目。而包容于“寫作”板塊的“應(yīng)用文寫作”，也沒有脫離傳統(tǒng)的課堂文本模寫“窠臼”。課程教學(xué)實(shí)施仍然以文本內(nèi)容為中心，在注重“雙基”的聽、說、讀、寫教學(xué)中，從方法革新層面開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)，比如模擬、欣賞等體驗(yàn)活動(dòng)。這種課程體系雖然在一定程度上顯現(xiàn)出語文課程的生活色彩和實(shí)踐光環(huán)，但所開展的實(shí)踐活動(dòng)無論是廣度還是深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，語文應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐效益并未凸顯出來，課程面貌也無法呈現(xiàn)出豐韻蕩漾的人性化課程優(yōu)質(zhì)生態(tài)，從而復(fù)原語文生活的本真。因此，中職語文課程必須徹底“轉(zhuǎn)型”，面向?qū)W生主體實(shí)際，從思想到目標(biāo)、從內(nèi)容到方法、從體系到結(jié)構(gòu)洗削更革，全面創(chuàng)新，架設(shè)“最適合”生本發(fā)展的“做學(xué)教合一”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大廈。

（三）“站立”的課程生態(tài)

2009年，閃亮出臺(tái)的語文教學(xué)新“大綱”，從“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”架設(shè)課程大廈，建構(gòu)出“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三板塊連貫的單元課程結(jié)構(gòu)體系。[8]1-7語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為課程主體結(jié)構(gòu)，凸顯語文實(shí)踐價(jià)值，不僅健全、完善了語文課程體系，而且促進(jìn)了語文“學(xué)科課程”與“活動(dòng)課程”的有機(jī)統(tǒng)一。語文實(shí)踐活動(dòng)以“綜合”而獨(dú)立成形，“站立”起活動(dòng)課程的“身架”，實(shí)現(xiàn)了語文課程的快速轉(zhuǎn)型和有力跨越。由此引發(fā)的新教材編制面貌一新，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為語文課程生態(tài)園一片綠植，閃現(xiàn)出新的生機(jī)。

然而，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不可能依靠一輪教材的創(chuàng)新編寫就完美定型。要形成蔥郁生態(tài)尚需精心培育，要讓“站立”的課程“身架”變成豐韻“身姿”，還要整合有效資源豐滿其“血肉”、生發(fā)智慧動(dòng)力激活其“心脈”。以現(xiàn)行蘇教版中職語文教材為例，①“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三板塊所承載的課程內(nèi)容，還沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)科資源”與“活動(dòng)資源”并重，或者說，還沒有形成比較合適的比重關(guān)系。雖然，按照“綜合實(shí)踐活動(dòng)”獨(dú)立板塊創(chuàng)新建構(gòu)了主題（項(xiàng)目）活動(dòng)系列內(nèi)容，但它不僅“量”少而且“質(zhì)”薄，顯得“肌體稚嫩”。該套教材所建構(gòu)的主題活動(dòng)藍(lán)本，按“活動(dòng)目的”“活動(dòng)指導(dǎo)”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”和“活動(dòng)資源”結(jié)構(gòu)成形。姑且不論其主題立項(xiàng)是否能夠全面反映中職學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際需求，以及前后主題活動(dòng)銜接邏輯是否符合學(xué)生語文能力發(fā)展的心理規(guī)律，這里要明確認(rèn)識(shí)教材所提供的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)目的，是讓教學(xué)主體“遵照執(zhí)行”，還是讓其“參考生成”。實(shí)際上，語文課程任何教材資源都不能“捆綁”教學(xué)：閱讀文本內(nèi)容雖然對教學(xué)約束力最強(qiáng)，但在“必學(xué)”內(nèi)容之外，還有“必選”“自選”內(nèi)容留給教學(xué)自由的空間；而寫作、口語訓(xùn)練課程則教學(xué)自由度更大；相比之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更要展現(xiàn)自由的藍(lán)空，放飛師生語文的知、情、意、行，自然形成“做學(xué)教合一”的課程生態(tài)。因?yàn)?，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是主體性、個(gè)性化多維生成的動(dòng)態(tài)課程，其主客體資源的開發(fā)最適合運(yùn)行特色化校本課程模態(tài)。如果以定型的主題統(tǒng)一不同學(xué)習(xí)群體學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，就很有可能不適應(yīng)教學(xué)主體的個(gè)性追求，有違活動(dòng)旨意。所以，教材提供主題活動(dòng)藍(lán)本的目的是對教學(xué)主體自主創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)作示范和啟迪，而不是對教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)求一致作“活動(dòng)指導(dǎo)”。對于教學(xué)主體來講，自主設(shè)計(jì)主題活動(dòng)也是智慧創(chuàng)新，確實(shí)需要教材提供良好示范和有益借鑒。從這些年教學(xué)實(shí)踐情況來觀察，該教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)藍(lán)本實(shí)施效果也不明顯，實(shí)際利用價(jià)值較低。因而，教學(xué)主體必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，遵循規(guī)律，因“生”制宜，自主開發(fā)目標(biāo)分層、蘊(yùn)含豐富、功能多樣、銜接有序的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)“做學(xué)教合一”課程生態(tài)健康發(fā)展。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生態(tài)發(fā)展特征

我們不能將中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程固態(tài)定形，而要讓它立起的姿態(tài)“舞動(dòng)”起來，既生動(dòng)活潑，又美輪美奐，從本質(zhì)上區(qū)別于“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”中一般的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課外活動(dòng)?！拔鑴?dòng)”的課程生態(tài)要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，[8]3讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體化自主鍛煉。

（一）“舞動(dòng)”的課程是多個(gè)維度的綜合課程

“舞動(dòng)”的課程生態(tài)建設(shè)涉及語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，其培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋由應(yīng)用能力（認(rèn)知、操作、交際等能力）支撐的語文素質(zhì)的各個(gè)方面。因而，它的本質(zhì)特征是“綜合”，即有目的、有重點(diǎn)的融合，蘊(yùn)含理趣的有機(jī)整合。不僅是教學(xué)方式、方法的綜合，即主體語文活動(dòng)行為的互動(dòng)共舞，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)、用語文的良好習(xí)慣，而且是教學(xué)內(nèi)容的綜合，即客體資源與主體資源的有機(jī)融合，在物我同化的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)興趣化、個(gè)性化發(fā)展。課程生態(tài)因綜合而完整，因自主而生動(dòng)。學(xué)生作為活動(dòng)的主人，不僅是課程資源的開發(fā)者、享用者，而且其自身的主體素質(zhì)（知識(shí)、情感、能力等）也成為課程“活”的資源。學(xué)生參與課程決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新全過程，必然要打破活動(dòng)課程的“生命周期”，使課程跨越時(shí)空，讓活動(dòng)自由運(yùn)行。所有學(xué)生都可以按照自己的興趣和需求設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，并經(jīng)過民主優(yōu)選，推出集體活動(dòng)項(xiàng)目。自主建構(gòu)活動(dòng)課程，能夠保持課程生機(jī)盎然地動(dòng)態(tài)發(fā)展，達(dá)成“做學(xué)教合一”的理想境界，從而綻放“適合的教育”的課程本色。

（二）“舞動(dòng)”的課程是鍛煉素質(zhì)的形態(tài)課程

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容既是對“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”板塊內(nèi)容的承接、深化，又是面向“校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”的應(yīng)用、拓展。語文新教材所建構(gòu)的主題活動(dòng)系列形態(tài)，雖然不是很完美，但其積極意義在于昭示人們，綜合實(shí)踐活動(dòng)呈個(gè)性化變異、有規(guī)律生成。教學(xué)主體可以遵循規(guī)律參照執(zhí)行，更可以根據(jù)需要遵循規(guī)律自主生成。自主生成主題活動(dòng)本身就是鍛煉價(jià)值發(fā)現(xiàn)和分析的語文應(yīng)用能力。主題生成的土壤是校園、社會(huì)和職業(yè)生活，大生活成就大語文，生活土壤孕育出主題活動(dòng)的無限生機(jī)。豐富多彩、生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容，客觀上需要通過歸整和提純，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題類型，如“知識(shí)拓展型”“文學(xué)冶情型”“思想碰撞型”“問題探究型”“語言應(yīng)用型”。[9]各種類型主題活動(dòng)逐步推進(jìn)，從而保障學(xué)生以能力為支撐的語文素質(zhì)得到扎實(shí)鍛煉。確立活動(dòng)主題，一要體現(xiàn)“大綱”精神，實(shí)現(xiàn)語文生活綜合提煉；二要遵照文體特征，實(shí)現(xiàn)相宜文體綜合歸類；三要滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)綜合發(fā)展。

（三）“舞動(dòng)”的課程是深入體驗(yàn)的情態(tài)課程

在知識(shí)、能力等素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，情感培養(yǎng)也是語文課程的核心價(jià)值目標(biāo)。語文課程是情感課程，豐富的情感資源孕育出人世間生動(dòng)的情態(tài)——情感狀態(tài)?！伴喿x與欣賞”“表達(dá)與交流”課程，也蘊(yùn)含情感魅力、激蕩人心，并讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到感染、產(chǎn)生共鳴。但這種從間接或虛幻情境中感染、激發(fā)出來的情感，由于學(xué)生對文本世界和理想生活有一定心理距離，因此，升華為真情實(shí)感的難度比較大。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融匯真實(shí)的生活資源，包括主體活動(dòng)資源，學(xué)生在語文知識(shí)拓展和語文能力應(yīng)用中，以“做學(xué)教合一”的力量，自然能夠孕育出真摯的情感，生發(fā)本真的情態(tài)。其課程生態(tài)經(jīng)過優(yōu)化、提純，形成肥厚的情感土壤，有利于學(xué)生在深入體驗(yàn)過程中，孕育情愫，陶冶情懷，升華情調(diào)，奔騰情潮，并逐步實(shí)現(xiàn)情感成熟。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程環(huán)境中獲得和生成的真切情感，又催發(fā)自覺學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們更加熱愛生活，形成能夠增強(qiáng)人生底蘊(yùn)的語文品質(zhì)，鼓起能夠促進(jìn)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的語文精神。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生動(dòng)的情態(tài)與上述五類主題活動(dòng)形態(tài)相對應(yīng)呈現(xiàn)，系統(tǒng)整合、有效激活了不同類型主題活動(dòng)的特色情感資源，有力保障了學(xué)生深入體驗(yàn)喜、怒、哀、樂、悲等不同情感或情緒，使他們沐浴心靈的洗禮，養(yǎng)成審視社會(huì)、生活、人生的真假感、善惡感和美丑感的習(xí)慣，進(jìn)而洋溢出有積極意義的正向情感，并有效控制、減少和熄滅有消極意義的負(fù)向情感。

（四）“舞動(dòng)”的課程是張揚(yáng)個(gè)性的意態(tài)課程

意態(tài)即意蘊(yùn)神態(tài)，是人的思想觀念狀態(tài)，它映現(xiàn)在課程內(nèi)容和活動(dòng)過程中。它樹起課程育人的核心價(jià)值標(biāo)桿，成為語文的靈魂。語文課程的生命力源于生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生態(tài)扎根社會(huì)生活土壤，學(xué)生置身其中，以“做學(xué)教合一”的“綜合”力量放開多維視角，觀察斑駁的大千世界，攝取鮮活的生活營養(yǎng)，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)真相，感受生活真味，孕育奇思妙想甚至異思怪想，形成具有個(gè)性色彩的思想或觀點(diǎn)，閃爍豐富多彩的語文意態(tài)。這種寶貴的思想智慧則是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生態(tài)的閃亮光源。自主創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)項(xiàng)目是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程運(yùn)行的起始階段或環(huán)節(jié)，其本身就是價(jià)值發(fā)現(xiàn)和思想碰撞的活躍意態(tài)；而活動(dòng)的實(shí)施和推進(jìn)，更迸發(fā)出五顏六色的思想火花，經(jīng)過融匯和提煉，成為鮮明的思想意態(tài)，又凸顯活動(dòng)的主題精神。

任何類型的主題活動(dòng)都有目標(biāo)清晰的價(jià)值追求，都涌動(dòng)著熠熠生輝的思想意態(tài)。文學(xué)活動(dòng)之所以動(dòng)人心弦，除了有藝術(shù)和情感的感染，更有豐實(shí)的思想的輝映。即使是事物認(rèn)知類活動(dòng)，在觀察事物、明晰事理、反映世界本真中，也閃耀著探究自然、追尋規(guī)律的思想光澤。而思想碰撞、問題探究類活動(dòng)，本就是思想活動(dòng)，旨在為學(xué)生搭建思想鍛煉平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)將語文學(xué)習(xí)中獲得的思想認(rèn)識(shí)，置入生活、社會(huì)和職業(yè)等真實(shí)情境進(jìn)行檢驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)、辨析、論證、闡發(fā)等思想碰撞和較量中，實(shí)現(xiàn)正確思想的內(nèi)化和個(gè)性思想的生成，從而逐步建構(gòu)和完善自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、道德觀、職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀等思想體系，鋪實(shí)人生發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

總之，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“做學(xué)教合一”課程生態(tài)中，學(xué)生主體通過真切體驗(yàn)、深刻感悟語文生活，鍛鑄思想，提高認(rèn)識(shí)，充溢出光亮的生命意態(tài)。

注釋：

①江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材編寫組編寫的《語文》1-5冊，由鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?、江蘇教育出版社出版。其中：1冊2012年5月第1版；2冊2011年11月第1版；3冊2012年7月第1版；4冊2012年12月第1版；5冊2013年6月第1版。該套教材從2011年秋季試行，1冊最早于2011年出版，到次年內(nèi)容改動(dòng)較大，形成2012年5月第1版，后來一直都使用2012年5月這個(gè)版本。

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