王桂花 何菲菲

摘 要：高等職業(yè)教育承擔(dān)著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)的重要使命。高職教育供給側(cè)改革，對于優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對技術(shù)技能型人才需求問題至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)定位的解析，分析了高職教育存在的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)、結(jié)構(gòu)性缺失和結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)等問題和原因，并針對性的提出了高職教育供給側(cè)改革的思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；供給側(cè)改革；結(jié)構(gòu)性問題；人才培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置；教學(xué)資源

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)研究院重點(diǎn)資助課題“‘柔性學(xué)分制+現(xiàn)代學(xué)徒制下的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：ZCZ73）；江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“基于供給側(cè)的高職物流學(xué)生有效學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號：JSJM17027）

作者簡介：王桂花，女，教授，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃缓畏品?，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0045-06

中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)時期，要實(shí)現(xiàn)從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，就必須不斷優(yōu)化升級經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供大批技術(shù)技能型人才重任的高職教育[1]，也必然面臨著巨大挑戰(zhàn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出：“高等職業(yè)教育承擔(dān)著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)的重要使命?！备叩嚷殬I(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型之一[2]，為更好的服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理化及轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才需求問題，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)勢在必行。

一、高職教育人才培養(yǎng)定位的內(nèi)涵解析

高職教育的定位是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。[3]高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的內(nèi)涵有三個要點(diǎn)：一是高素質(zhì)人才，二是技術(shù)技能型人才，三是專門人才，具體如表1所示。

由表1可見，高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，要求既要掌握一定的專業(yè)知識，又要有寬泛的知識面；既要掌握一定的技術(shù)，又要具備一定的職業(yè)技能；既要有良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德，又要具備良好的人際關(guān)系；既要有組織、交流、合作、創(chuàng)新等能力，又要能解決實(shí)際問題。[4]相對學(xué)術(shù)型和工程型人才而言，他們處于人類社會勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者，直接關(guān)系到社會和企業(yè)的生命力和活力。尤其是當(dāng)今現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展以及“中國制造2025”的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化迫在眉睫，時刻影響著社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延，高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)與社會需求的無縫對接和融合。

二、當(dāng)前高職教育存在的結(jié)構(gòu)性問題

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的關(guān)鍵力量，近幾年，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量，特別是在技能型人才的培養(yǎng)、社會服務(wù)能力的提升等方面取得較大成績。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，高職教育在實(shí)施其職能的過程中面臨的根本性的結(jié)構(gòu)問題也越來越明顯，嚴(yán)重影響了高職教育發(fā)展的動力和可持續(xù)性。（見圖1）

（一）人才供需結(jié)構(gòu)性脫節(jié)

教育部《全國職業(yè)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報告》顯示，2014年，全國高職院校在校生規(guī)模已突破千萬人大關(guān)，但是每到畢業(yè)季，“就業(yè)難”“競爭激烈”“高不成低不就”是眾多高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題。人才需求和供應(yīng)都呈上升趨勢，這本是一個解決問題的雙贏景象，但是高職院校輸送的人才規(guī)格和質(zhì)量又達(dá)不到市場要求，尤其是表1中的會為人處世、與時俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，結(jié)果陷入“招人難”和“就業(yè)難”的雙重困境，導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。究其原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）高職院校更多的關(guān)注人才培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量，忽視了高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的內(nèi)涵，導(dǎo)致在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)擴(kuò)張對技術(shù)技能型人才的需求。（2）高職院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的同構(gòu)化嚴(yán)重，已難很滿足市場上各種層次、類型的緊缺人才需要。所以，在技術(shù)技能型專門人才市場上，存在著數(shù)量上“供大于求”、質(zhì)量上“供不應(yīng)求”的尷尬現(xiàn)象，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺已成為嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸。

（二）專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性缺失

在歷屆的高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價報告中，都存在“專業(yè)對口率低”“離職率高”等問題，地方高校院校專業(yè)設(shè)置普遍存在現(xiàn)有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步，缺少引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)，同時，各院校還存在同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、比重不吻合[5]、特色不明顯[6]、相對行業(yè)滯后等現(xiàn)狀，專業(yè)設(shè)備存在著結(jié)構(gòu)性缺失。[7]究其原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）專業(yè)設(shè)置服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展意識不夠、校企合作不緊密，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置滯后，不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。（2）通常受到名額限制、程序復(fù)雜等因素影響，專業(yè)申報和調(diào)整不及時，即使申報成功后招生都比當(dāng)初調(diào)研滯后一年，加之學(xué)生入校后三年的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格和數(shù)量一般都滯后四年，無法與當(dāng)初的行業(yè)需求對接。

（三）教育資源結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)

教育資源的浪費(fèi)，是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大障礙。近年來，職業(yè)教育得到了黨中央和國務(wù)院的高度重視，包含師資、課程與設(shè)備等在內(nèi)的高職教育資源的建設(shè)力度在不斷加大，人力、財力和物力等資源都投入很多，但在教育資源建設(shè)方面普遍存在著“大量投資、大量建設(shè)”的粗放式重復(fù)建設(shè)，教育資源利用率低、共享程度差；在教育經(jīng)費(fèi)方面普遍存在著“錢不夠花”“有錢花不出去”“花出去沒產(chǎn)生效益”的現(xiàn)象并存，教育經(jīng)費(fèi)不足與教育浪費(fèi)嚴(yán)重同在存在，造成了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。[7]究其原因主要有以下四點(diǎn)：（1）高職資源建設(shè)項(xiàng)目評價同質(zhì)化趨勢導(dǎo)致了高職教育資源，尤其是財力、物力過度集聚，加劇了各方資源優(yōu)劣懸殊，降低了利用率，產(chǎn)生了差異性分化。（2）粗放式的教學(xué)資源規(guī)模擴(kuò)張，導(dǎo)致資源質(zhì)量和效益的損失和下降，內(nèi)涵缺失，長期形成了重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)以及“大量建設(shè)、大量浪費(fèi)”的惡性循環(huán)，遏制了教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。（3）高職院校間教育資源建設(shè)共享機(jī)制缺乏，各自為政或形同虛設(shè)的合作無法使得各院校無法揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終導(dǎo)致教育資源建設(shè)量升質(zhì)不優(yōu)，難以合理源配置，利用率低下，造成了根本性的浪費(fèi)。（4）缺乏與企業(yè)對接和對企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的整合和利用，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中“精通某一特定專業(yè)領(lǐng)域的技能”的要求，大多數(shù)的應(yīng)屆畢業(yè)生踏上工作崗位后需要所謂的“崗前培訓(xùn)”的二次培訓(xùn)，方能勝任自己的崗位。

三、高職教育供給側(cè)改革的思路

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于人力資源的整體提升、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整優(yōu)化升級、區(qū)域新增長點(diǎn)培育等因素，高職教育必須根據(jù)這些因素的動態(tài)發(fā)展而主動調(diào)整，解決根本性的結(jié)構(gòu)性問題，并與其適應(yīng)[7]，才能完成自己的使命。

（一）擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自主權(quán)，創(chuàng)新專業(yè)動態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，避免結(jié)構(gòu)性缺失

專業(yè)設(shè)置是高職院校的核心元素，決定著高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。解決高職專業(yè)結(jié)構(gòu)性缺失問題，首先，迫切需要主管部門通過一定程度的放權(quán)和賦權(quán)，擴(kuò)大高職院校在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)以及資源配置等方面的辦學(xué)自主權(quán)，尤其是在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上的自主權(quán)，以便其能及時根據(jù)行業(yè)動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更好的服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，需要高職院校深化校企合作，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，長期形成與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)動態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制。最后，需要評價部門構(gòu)建基于以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生滿意為本的辦學(xué)質(zhì)量評估體系，進(jìn)行結(jié)構(gòu)和理念上的根本性調(diào)整，打造服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成才的高職特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

（二）克服集聚效應(yīng)，打造差異化特色資源，優(yōu)化共享機(jī)制，避免結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)

高職教育建設(shè)項(xiàng)目不應(yīng)局限于示范院校建設(shè)、骨干院校建設(shè)、資源庫建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)及優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)等優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，而應(yīng)該營造“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，打造多元化、差異化、具有職教特色的教學(xué)資源，如在學(xué)校特色建設(shè)上，鼓勵高校學(xué)習(xí)美國大學(xué)的特色建設(shè)（見表2），打造自身獨(dú)居的特色及資源；如在師資建設(shè)上，可以根據(jù)各教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)，評出“對學(xué)生最有影響力”“最受學(xué)生歡迎”“最富愛心”“最認(rèn)真負(fù)責(zé)”“科研能力最強(qiáng)”“教學(xué)能力最強(qiáng)”“實(shí)踐能力最強(qiáng)”“團(tuán)隊(duì)能力最強(qiáng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最強(qiáng)”……的教師，而不是都走“優(yōu)秀教師”或者“名師”的獨(dú)木橋；在課程和資源庫建設(shè)不要一味的追求“量大內(nèi)容全”，而是有針對性的結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際，打造獨(dú)具職教特色的教學(xué)資源，尤其是實(shí)踐教學(xué)資源。同時，優(yōu)化教學(xué)資源的共享機(jī)制，通過線上線下結(jié)合和資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全國、全行業(yè)乃至全球的在線分享和學(xué)習(xí)，充分提高教學(xué)資源的共享和利用，徹底避免教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。

（三）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)多元化人才，避免結(jié)構(gòu)性脫節(jié)

高職教育的目標(biāo)是“人人成才、人才盡展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，核心是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是機(jī)械管理人才培養(yǎng)過程，因此，唯有從根本上改變“重管理，輕服務(wù)”“重結(jié)果、輕過程”“重業(yè)績、輕德育”的功利思想，創(chuàng)新“校企共育”人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)多元化人才，才能從徹底解決人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)問題。高職教育要“重服務(wù)、重過程、重德育”，實(shí)施以學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的精益課堂管理和教學(xué)改革，如教師不能僅僅側(cè)重于傳授知識，更重要的是如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理；學(xué)生考核不能僅僅要看成績，更重要的是看他們是否學(xué)會應(yīng)用知識、整合資源，具備解決問題的能力；課程教學(xué)和建設(shè)不局限于知識的系統(tǒng)性，更重要的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，等等。同時，高職院校必須接地氣，對接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和人才需求，整合資源，揚(yáng)長避短，走出屬于自己特色的教育道路。

綜上所述，高職教育供給側(cè)改革必須從源頭上打破體制桎梏，讓高職院校具有自主辦學(xué)權(quán)，從企業(yè)人次需求和高校人才供給兩側(cè)，全面優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造快速反應(yīng)的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈，才能使高職教育改革真正著眼于市場需求，快速響應(yīng)人才需求變化，全面服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，高職院校還需把動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)、打造特色教學(xué)資源、構(gòu)建面向?qū)W生的評價體系作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的供給側(cè)改革基礎(chǔ)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的精準(zhǔn)化供應(yīng)[8]，從根本上克服當(dāng)前高職教育存在的結(jié)構(gòu)性缺失、脫節(jié)和浪費(fèi)問題，真正實(shí)現(xiàn)市場需求和人才供給的良性可持續(xù)。此外，高職教育改革還應(yīng)具有前瞻性，健全面向分享經(jīng)濟(jì)的資源共享渠道，創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)以及相關(guān)教育主體的共享共建機(jī)制，加強(qiáng)教育資源的優(yōu)化配置和共享，實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

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Structural Analysis and Supply-side Reform of Higher Vocational Education

WANG Gui-hua，HE Fei-fei

（Institute of Trade and Logistics，Jiangsu Vocational Institute of Commerce，Nanjing 211168，China）

Abstract：Higher vocational education bears the important mission of optimizing the structure of higher education and the structure of human resources. The supply-side reform of higher vocational education is crucial to optimize the structure of vocational education and satisfy the current new normal economic needs of technical personnel. Combined with the analysis on the talent training orientation of higher vocational education， this paper analyzes the existing problems and reasons of higher vocational education， such as structural dislocation， structural deletion and structural waste， and puts forward some supply-side reform strategy of Higher vocational education.

Key words： higher vocational education； supply-side reform； structural problem； personnel training； professional settings； educational resources

[責(zé)任編輯 秦 濤]