孫嘉雪

摘要：班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，它不僅僅看你做不做，更關(guān)鍵的是看你怎么做。如何才能更好地管理班級(jí)，關(guān)鍵在于管理的策略和“小妙招”。

關(guān)鍵詞：班主任工作；班級(jí)管理；行為習(xí)慣；自我轉(zhuǎn)變

在班級(jí)中，不同程度地存在著做作業(yè)磨蹭的學(xué)生，即使作業(yè)量少、題目簡(jiǎn)單，也要磨蹭半天，人稱“小蝸?！?。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，排除因智力因素導(dǎo)致做作業(yè)速度慢，這些 “小蝸?！钡哪ゲ浯蠖紝儆诤筇祓B(yǎng)成的一種不良行為習(xí)慣。因此，我探索根據(jù)這類(lèi)“小蝸?！钡男袨楹托睦硖攸c(diǎn)，采取針對(duì)性措施，激發(fā)內(nèi)因，促進(jìn)其自我改變。

一、針對(duì)貪玩型“小蝸?！?/p>

貪玩型“小蝸?！鄙院脛?dòng)好玩，不善于合理安排時(shí)間，且意志薄弱，容易受周邊人的影響。面對(duì)這種“小蝸?！?，講道理、說(shuō)教，不會(huì)有什么效果，要幫助他們重新建立“習(xí)慣性行為系統(tǒng)”。

建立“習(xí)慣性行為系統(tǒng)”的過(guò)程包括時(shí)間預(yù)估、執(zhí)行、調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自己制訂“完成作業(yè)計(jì)劃與執(zhí)行情況一覽表”一式3份（學(xué)生自己、任課老師、家長(zhǎng)各一份）。每次做作業(yè)時(shí)，學(xué)生事先“預(yù)估時(shí)間”，填寫(xiě)在表上；由老師、家長(zhǎng)監(jiān)督“執(zhí)行情況”，記錄下學(xué)生每次完成作業(yè)的時(shí)間并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言評(píng)價(jià)（學(xué)校作業(yè)由老師監(jiān)督并及時(shí)記錄，家庭作業(yè)由家長(zhǎng)操作）。如果“執(zhí)行”效果不好，老師需要和學(xué)生商量，“調(diào)整”同類(lèi)作業(yè)的預(yù)估時(shí)間，以便下次碰到同類(lèi)作業(yè)時(shí)可以爭(zhēng)取在預(yù)估時(shí)間內(nèi)完成。幫助貪玩學(xué)生重新建立“習(xí)慣性行為系統(tǒng)”，一定要遵循“小步走”原則和堅(jiān)持性原則，讓這類(lèi)“小蝸?！苯?jīng)過(guò)自我反復(fù)的調(diào)整，不斷地累積及時(shí)完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，慢慢地建立新的習(xí)慣性行為系統(tǒng)，逐漸養(yǎng)成做作業(yè)靜心快速的良好習(xí)慣，替代原有的習(xí)慣性“磨蹭”行為。

根據(jù)“小蝸牛”在一定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的表現(xiàn)，采取學(xué)生互評(píng)和教師參評(píng)的方式，每周定期進(jìn)行一次評(píng)比。如果“小蝸?！币恢軆?nèi)有5天時(shí)間按時(shí)完成了所有學(xué)科的作業(yè)，就授予其“守時(shí)達(dá)人”榮譽(yù)稱號(hào)。

二、針對(duì)依賴型“小蝸?！?/p>

依賴型“小蝸牛”的問(wèn)題通常在于他們身邊總會(huì)有“得力助手”忍不住“伸手幫一把”。久而久之，他們的學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性，逐漸變得“依賴”起來(lái)，作業(yè)稍有難度，他們就習(xí)慣性地等待著他人的幫助，作業(yè)的慢速度也就可想而知了。

因此，原先的“得力助手”老師、家長(zhǎng)、同伴與“小蝸?！币黄鹕塘考s定：“你的事你做主，我的事我負(fù)責(zé)?！薄靶∥伵！眳⑴c“自己做事”的決策，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性。但是如果不能在一定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，監(jiān)督人就要按照約定懲罰。

我引導(dǎo)學(xué)生每人制作一張“座右銘”貼在課桌上?！白毅憽钡膬?nèi)容包括“我提醒自己”（學(xué)生針對(duì)自己的不足寫(xiě)的話語(yǔ)，也可以是名人名言）、“我要趕超”（需明確寫(xiě)出要趕超的班級(jí)同學(xué)的姓名，爭(zhēng)取通過(guò)努力在一定時(shí)間內(nèi)超過(guò)被追趕的同學(xué)，也可以趕超自己）。每名學(xué)生桌子上都寫(xiě)著挑戰(zhàn)同學(xué)的名字，而自己的名字又寫(xiě)在別的同學(xué)桌子上，成為別人挑戰(zhàn)的目標(biāo)。這樣，整個(gè)班級(jí)便形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

“自從有了座右銘，同學(xué)們的做法悄悄地發(fā)生了變化：下課時(shí)，同學(xué)不再東奔西跑，而是認(rèn)真做作業(yè)；平常做作業(yè)拖拉的同學(xué)也能進(jìn)前十名了；同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率普遍提高了。

三、針對(duì)厭學(xué)型“小蝸?！?/p>

厭學(xué)型“小蝸牛”主要是對(duì)老師和家長(zhǎng)布置的作業(yè)產(chǎn)生畏懼、厭煩心理，他們邊寫(xiě)邊玩，從而影響作業(yè)的速度。他們沒(méi)有體會(huì)到做作業(yè)的意義，只是被動(dòng)應(yīng)付，于是在行動(dòng)上采取磨蹭拖延的方式。針對(duì)厭學(xué)型“小蝸?！钡男睦硖攸c(diǎn)，改變老師、家長(zhǎng)布置作業(yè)的方式是提高其作業(yè)效率的關(guān)鍵。

我引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)“化整為零”，把時(shí)間分割成以20分鐘為單元的三四段，每段學(xué)習(xí)時(shí)間之間有5-10分鐘休息時(shí)間；或者把一項(xiàng)大的作業(yè)分成幾個(gè)小部分，由于有個(gè)“短期目標(biāo)”作為激勵(lì)，完成作業(yè)就有盼頭，“小蝸?！币簿蜁?huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思想高度集中地做作業(yè)。厭學(xué)型“小蝸牛”不夠自信，我們要多關(guān)注他們生活的點(diǎn)滴，用賞識(shí)“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處、亮點(diǎn)，并為其搭建平臺(tái)，讓他們能夠展現(xiàn)個(gè)性，品嘗成功的喜悅，從而找到自信。

學(xué)生樹(shù)立了自信，就會(huì)主動(dòng)地通過(guò)努力去告別“磨蹭”，爭(zhēng)取使自己得到更好的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段實(shí)踐，我班作業(yè)磨蹭學(xué)生的情況有了明顯的改善，有的已經(jīng)和“按時(shí)完成作業(yè)”交上了朋友。所以，對(duì)“小蝸?！钡霓D(zhuǎn)變，我們要拋棄急功近利的思想，秉持更多的愛(ài)心和耐心，正視差異，對(duì)“癥”下藥，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，激勵(lì)自信，牽著“小蝸?！钡氖执倨溥~出改變自我的堅(jiān)定步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉.新課程背景下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].繼續(xù)教育研究，2009（9），：129～132.

[2]黃路陽(yáng)、郇紅.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009（3）：122～124.

[3]曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].教師教育研究，2009（3）：P66.

[4]劉聰.區(qū)域中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（12）：191～192.

[5]蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

[6]趙文婷.《淺議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育》，《語(yǔ)文學(xué)刊》，2010（8）：P13—14.

[7]李偉詩(shī).淺析小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的特殊性及其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理，2010（7）：35～36.

[8]劉久成.建構(gòu)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：88～90.