錢盼

摘要：當前對漢字書寫能力沒有明確的考核要求，家長、學生和教師對漢字書寫的重視程度也不高，中小學生在漢字書寫方面存在諸多問題。針對這一事實，本研究以教育學、心理學理論為指導，并結合筆者的課堂觀察及平時了解的實際情況，努力總結出學生在漢字書寫方面存在的一些具有傾向性的問題，并提出相對應的解決策略，以期提高學生的漢字書寫水平。

關鍵詞：中小學生；漢字書寫；原因；策略

西漢文學家楊雄曾說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”，這句話是說通過人的書寫可以看出人的心性，也就是人們常說的“字如其人”。這個觀念雖然早已耳熟能詳，但真正深刻的理解卻是在我作為新教師的第一年。

作為一名新教師，初到崗位時，曾遇到各種各樣棘手的問題，如何管理學生？如何處理生生矛盾、師生矛盾？如何處理培訓、教學、學校任務的關系……我剛接手的班學生比較淘氣，原本在紀律和成績上，就比其他班級落后，加上剛入職的我經(jīng)驗與技巧的缺乏，使得班級與其他班的差距越拉越大……巨大的壓力壓得我喘不過氣來，我也想盡辦法去解決。我嘗試讀教育教學理論專著，但短期內“治標不治本”，觀看名師課堂實錄，網(wǎng)搜名師妙招，但對象環(huán)境不同，幫助有限……

別的老師是怎么應對的呢？

一 發(fā)現(xiàn)問題

同樣的學生同樣的任務同樣的緊迫，那些總是被表揚的優(yōu)秀的老師是怎么解決安排的呢？我決定走進經(jīng)驗豐富的前輩張老師班去學習。用他的上課方式去上課，去評價去布置作業(yè)，一段時間后我上課基本形成一定的章法了，處理各種學生問題也基本算是“得心應手”了，可是我的班級進步卻不很明顯，為什么我“進步了”，我的班級卻進步不大呢？

二 找出原因

一次學校例行的作業(yè)檢查讓我恍然大悟。我教的是四年級語文，練習冊上學生要寫很多字，加上剛從鉛筆轉成用碳素筆，學生很容易慣性寫錯，又擦不掉，只能涂畫。有些孩子寫字本來就大小不一，參差不齊，再涂涂畫畫，練習冊真成了“水墨寫意山水畫”。而且我班不止三五個孩子這樣。反觀張老師的班級，每一頁都干干凈凈，字跡端正秀麗，偶有一兩個孩子雖然字形不夠工整，可也能看出努力在寫。字如其人?。∥以趺春雎粤诉@一點！一個工整寫字的人一定有很多優(yōu)點。比如態(tài)度認真、堅持不懈、盡善盡美等等。一個認真、堅持又追求完美的孩子，怎么可能成績不好呢？不止成績，紀律、品行等綜合能力應該都不錯吧。

為了再次印證這一觀點，下班后我把班級作業(yè)分類篩選對比，發(fā)現(xiàn)果然，字寫得工整認真的孩子各科成績都不錯，特別是閱讀、作文等理解與表達能力也都不錯。字如其人，要想成績好，必須字要好，那么規(guī)范書寫就是我接下來工作的重中之重。

三 尋找方法

可是把字寫好不算難事，寫得一手好字確并非易事。我們一定見過有些孩子雖然也很努力地在練字，卻總也寫不到別人“那樣好”。難道，練一手好字，不是努力堅持就可以？那還要什么呢？影響練字的因素究竟有哪些呢？查閱各種資料后，歸類整理一下主要有以下幾點：

（一）正確有效的方法

影響小學生書寫的三個方法因素主要有握筆姿勢、坐姿、筆順。我們都知道正確的握筆姿勢是“一尺一拳一寸”，總有一些孩子握筆偏離標準。比如，有些孩子寫字時看不到筆尖，為了看到筆尖書寫軌跡，就得歪著頭看著筆尖書寫，這樣寫字很容易讓字形向左上方傾斜，右半部分筆畫舒展不開，造成書寫字形不夠美觀。還有一些孩子喜歡下巴放在桌子上彎著背寫字，偶爾還晃晃椅子，這樣不僅容易造成近視，還容易造成書寫字形橫不平豎不直，字形大小不一。還有些孩子由于筆順錯誤而字形不美觀，如書寫“皮”時，應先完成“半包圍”框架，然后再寫“又”，這樣“又”的大小和位置可以根據(jù)已完成的“半包圍”結構進行調整，這樣整個“皮”字形會比較勻稱，而有些同學會最后才寫“撇”，這樣假如“又”沒有與上面的“橫勾”左側對齊，就很容易造成“框大人小”的字形，以致字形不美觀。

（二）能否堅持

冰凍三尺，非一日之寒，練得一手好字，也絕非一日之功。有了正確的方法，還要持之以恒地練習才能成功。大部分學生不能堅持下來主要是信心不足?？赡芤驗榫毩艘欢螘r間之后，沒有達到預期的效果，或者總沒有別人寫得好看；也可能開始有成效，忙起來兩天不練，字形又“打回原形”而失去信心。還有一部分同學由于課外輔導班和課余活動過多而沒有時間練字。

（三）家庭影響

這是開家長會時發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象：有些孩子的字跡跟家長很相似，不論字形美觀與否。細細思來，大概還是因為字如其人吧。一個人的字跡反映了人的品性，反過來說，一個人的品性就決定了他現(xiàn)階段的字形。孩子與父母朝夕相處，品性自然受父母潛移默化的影響，品性相似，字形自然也就相似了。孩子字形固然受父母品性的影響，但也有父母對孩子的要求有關。品性后天形成的，是可以改變的，字形也是可以通過練習改觀的，這取決于父母到底對孩子有什么樣的標準要求，取決于父母是否堅決執(zhí)行學校對孩子的要求，取決于父母是否對孩子有額外的更高要求。

針對以上原因分析，為提高班級整體書寫質量，我做了以下幾方面工作：

（一） 激發(fā)動機

練就一手好字不是一件很容易的事， 俗話說“字無百日功”， 練字就是要經(jīng)歷一個反復訓練， 逐步提高和形成書寫技巧的過程。在這個過程中， 會感到枯燥無味， 練習時間難以保證， 效果不明顯。這時， 如果沒有一個“動力小馬達”， 就會出現(xiàn)棄筆停練、半途而廢的現(xiàn)象。因此，對小學生而言必須充分激發(fā)練字動機。首先對其進行思想教育，讓其明白寫得一手好的重要性。其次設立獎勵機制，定期對書寫優(yōu)秀的同學和書寫進步的同學進行精神獎勵，如張貼光榮榜，當眾表揚，微信群表揚等，樹立榜樣，充分鼓勵。第三形式多樣的書寫比賽，充分調動學生寫好字的積極性，讓其從“我想寫好”到“我要寫好”“我能寫好轉變”。

（二）科學指導

書寫有其固有的規(guī)律和章法。寫一手好字，有了充分的動機，還要有科學的寫字方法。寫字時眼睛要離筆一尺距離，身體離桌子一拳距離，手握筆一寸左右等這些正確寫字姿勢，以及先上后下、先左后右、先中間后兩邊等書寫方法孩子很容易寫著寫著就忘了，這就需要老師和家長的也要熟記這些方法并時時提醒和約束孩子。

（三）合理利用時間

現(xiàn)在小學生在校課程排的還是很滿的，下午僅有的自習時間部分孩子還要上社團和課外活動。能用來練字的時間少而散。于是我把午飯后的下午課前這段時間統(tǒng)一為全班練字時間，只練字，什么都不做。每天規(guī)定一定質量的練字量，完成后要交給課代表蓋章，每周評優(yōu)秀書法家，這樣課間和課余時間孩子們便會自發(fā)練字了。

（四）提升品性修養(yǎng)

西漢文學家楊雄曾說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”，字是品性的表現(xiàn)，品性端正，字才端正，欲練其字，先正其身。提升品性修養(yǎng)靠什么呢？老師和家長的行為影響和引導以及最有效地方式——讀書。多讀書，讀好書。這就需要家校配合，讓孩子無論在家庭還是學校都有一個優(yōu)良的濃厚的讀書氛圍。當然，這是一個漫長的過程。

四 結語

經(jīng)過一個學期的漫長守候，對比開學初期的處處落后，孩子們終于有了明顯的進步。首先是紀律，課間追跑打鬧的現(xiàn)象基本沒有了，同學之間都在忙著練字比誰更優(yōu)秀；特別是成績，不但不墊底，追上了其他班級，反而由倒數(shù)躋身“中等”水平，終于，我“老淚縱橫”，長舒一口大氣。未來的日子還很漫長，未知的問題還有很多，但我們會不斷努力的。

五 反思

在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的，每一種結果的取得，往往都是由于幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，沒有直接聯(lián)系的因素決定的。起初，我只是想提高班級成績，我以為我教的方法好就可以，后來發(fā)現(xiàn)還要有好的方法去教，所以我開始向專著學習向名師學習向同校優(yōu)秀教師學習。再后來發(fā)現(xiàn)只有老師的進步遠遠不夠，還要學生進步，于是我開始提升班級的書寫質量，設立獎勵機制，營造讀書氛圍，加強家校合作……種種努力形成合力，在時間的催化下，終于開了花結了果。好不容易！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

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