陳金成

摘要： 合作學(xué)習(xí)就是：學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓所有人都能參與到明確的集體任務(wù)中，學(xué)生們是在沒有教師直接、即時(shí)的管理的情況下來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。每節(jié)課設(shè)計(jì)一些典型性、突破性和延伸性問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的鍛煉；在每節(jié)課中適當(dāng)運(yùn)用競爭和激勵(lì)；在教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；每月進(jìn)行重新分組并做簡單的記錄。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)：美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Slavin將合作學(xué)習(xí)定義為“使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。①具體說合作學(xué)習(xí)就是：學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，而且，學(xué)生們是在沒有教師直接、即時(shí)的管理的情況下來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。②

一、問題的提出

（一）存在的問題

1999年我參加工作以來，就一直以我國90年代初所倡導(dǎo)的——在信息技術(shù)課堂教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的探討。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索和嘗試，也積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。我在上評優(yōu)課時(shí)，曾為了有小組合作這一環(huán)節(jié)，而特意安排四個(gè)人在一起討論問題，到底學(xué)生們是不是在討論問題、研究問題，我還是沒有十分的把握，當(dāng)時(shí)我覺得特別牽強(qiáng)，這一直是我教學(xué)工作中久久不能擺脫的困惑。

（二）背景

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的競爭性教學(xué)管理模式相比，合作學(xué)習(xí)對于減輕學(xué)生心理壓力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的社會和心理環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，都具有一定優(yōu)越性。③④⑤因此，如何更有成效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實(shí)施新課程中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

面對21世紀(jì)國際的大環(huán)境，我們不能避而不談合作學(xué)習(xí)，也不能一味的盲目追求合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該在具體的教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合作學(xué)習(xí)，開拓學(xué)習(xí)的新途徑，學(xué)會讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)步。本次我探討的就是關(guān)于在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）意義

為了有效地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用，我們必須認(rèn)真剖析國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，還要深刻反思已有研究中的問題，為進(jìn)一步的研究提供突破口和切入點(diǎn)。西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探究，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、小組調(diào)查法等多樣化的實(shí)施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價(jià)等方法。這些實(shí)施策略與評價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被我國教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們在實(shí)踐中也開發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。合作學(xué)習(xí)的開展，有助于學(xué)生學(xué)會溝通、合作的技能，有助于學(xué)會處理分歧，分享學(xué)習(xí)成果，教師也要學(xué)會放權(quán)，有助于學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)和組織小組的討論合作等等，當(dāng)然也存在一些不足，如何更有成效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作交流，這是當(dāng)前頗受研究者重視的問題。

二、采取的措施

（一）每節(jié)課設(shè)計(jì)一些典型性、突破性和延伸性問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的鍛煉

小組進(jìn)行討論時(shí)必須要預(yù)先準(zhǔn)備好問題，倘若泛泛討論，則效率低下。放不等于放任，要盡量使問題精，使問題的解決有助于整個(gè)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的過渡和有助于提示課的要點(diǎn)。學(xué)生的課后時(shí)間是其生活的重要組成部分，問題的延伸性還表現(xiàn)在把問題留給學(xué)生課后完成。如：

課題

《圖形著色》

教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會給圖形著色；

（2）知道給圖形著色時(shí)應(yīng)注意的問題；

（3）提高學(xué)生的觀察能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和審美情趣；

任務(wù)描述

將全班同學(xué)分為每2人一組，小組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)先調(diào)出教師機(jī)中現(xiàn)有的“蠟筆小新”圖片（老師畫好的空白圖片，但有個(gè)別邊線沒有連接好）。然后兩個(gè)人一起，利用今天和以前學(xué)習(xí)的知識為小新“換”上自己喜歡的顏色的衣服，并幫他再裝飾一番，比一比看哪個(gè)小組的蠟筆小新最精神，最氣派。在這里我從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇了學(xué)生們特別喜歡的蠟筆小新，孩子們一見到小新頓時(shí)就來了勁頭，都踴躍的發(fā)表著自己的看法，就連平時(shí)不太愛干事的孩子也興奮起來。鄰近下課，我還告訴大家：“有興趣的同學(xué)可以把圖片帶回家，自己獨(dú)立的做一做，還可以拿回來給老師和同學(xué)們欣賞欣賞！”。

設(shè)計(jì)意圖

本環(huán)節(jié)不但可以針對圖形著色的方法，來鞏固這一知識點(diǎn)，還可以在練習(xí)中促進(jìn)同學(xué)之間的交流和互助，也能在練習(xí)中得到成功的喜悅。在練習(xí)中收集學(xué)生們喜歡的圖片，不僅能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓他們主動(dòng)地投身到合作中去。這樣的合作也就真正的落到了實(shí)處，不再是泛泛的空談。

（二）在每節(jié)課中適當(dāng)運(yùn)用競爭和激勵(lì)

沒有競爭就沒有活力，如果在小組教學(xué)中沒有一點(diǎn)競爭機(jī)制，容易出現(xiàn)“死氣沉沉”的場面。學(xué)生也就沒有了動(dòng)力和目標(biāo)，競爭好比 “催化劑”，往往能催化全班學(xué)生行動(dòng)起來。當(dāng)然，同時(shí)還要加強(qiáng)對討論過程的評價(jià)，生生之間也可以展開評定。當(dāng)孩子獲得同伴的欣賞時(shí)孩子的自信才可能真正建立。

課題

《綜合練習(xí)——海底世界》

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）鞏固畫圖工具的使用方法，提高其運(yùn)用的技巧；

（2）運(yùn)用畫圖軟件畫畫，巧妙與生活實(shí)踐相結(jié)合；

（3）小組同學(xué)相互幫助，激發(fā)創(chuàng)作熱情；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新意識；

任務(wù)描述

將全班同學(xué)分為每2人或4人一組，難度不大的問題可以2人一組商量，難度較大的問題可以4人一組小聲討論。本節(jié)課要求學(xué)生利用所學(xué)的畫圖工具，和已有的海底世界的知識，完成一幅以“海底世界”命名的圖畫。這節(jié)課完不成的，可以回家構(gòu)思，下節(jié)課繼續(xù)完成這幅畫。教師在學(xué)生操作的過程中，要巡視指導(dǎo)，及時(shí)處理個(gè)別同學(xué)存在的問題，如：同學(xué)間產(chǎn)生矛盾或某些地方不會操作等；也要針對有全班性的問題，提出重點(diǎn)說明。我在學(xué)生做畫的過程中，即時(shí)對畫的好的小組同學(xué)提出表揚(yáng)，并在全班展示他們的作品，被展示的孩子們的興趣更濃了，沒有被表揚(yáng)的同學(xué)也有了前進(jìn)的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖

畫圖軟件內(nèi)所有工具都講完后，學(xué)生可能對所學(xué)的內(nèi)容并不是很扎實(shí)，對知識的綜合運(yùn)用能力也不是很強(qiáng)，利用綜合練習(xí)課，他們不但能鞏固這些畫圖工具的使用方法，還能增進(jìn)生生間和師生間的感情，我也能對學(xué)的不好的同學(xué)做重點(diǎn)指導(dǎo)，還能給美術(shù)方面有潛力的同學(xué)以指導(dǎo)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會欣賞美，主動(dòng)的去創(chuàng)造美?？傊?，在作畫的過程中，我可以清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以對自己的教學(xué)方法或設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；學(xué)生可以在鞏固練習(xí)中，熟悉畫圖軟件里每個(gè)工具的用途和使用技巧，也能得到美的享受。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。我在新授知識時(shí)讓各小組主動(dòng)探究方法，通過多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑、少數(shù)學(xué)生講解的形式讓學(xué)生們學(xué)會獨(dú)立解決問題。相反，如果我們總是習(xí)慣于牽著學(xué)生鼻子走，越是不敢放手就越是讓學(xué)生不會學(xué)也學(xué)不會，久而久之就會產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就更無從談起。因此在講《圖形著色》一課時(shí)，我運(yùn)用了如下方法：

課題

《圖形著色》

教學(xué)目標(biāo)

（1）探究方法，提高學(xué)生的觀察能力；

（2）知道給圖形著色時(shí)應(yīng)注意的問題；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和審美情趣；

任務(wù)描述

將全班同學(xué)分為每2人一組，小組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)先調(diào)出教師機(jī)中現(xiàn)有的“皮球”圖片（如右圖）。然后兩個(gè)人一起，探討用哪個(gè)工具為皮球添上自己喜歡的顏色，比一比，看哪個(gè)小組的小皮球最漂亮。學(xué)生們在填充皮球顏色時(shí)，會發(fā)現(xiàn)顏色溢到了外面，于是他們會分析原因，原來是皮球的邊線沒封好呀，從而就引出了本課的教學(xué)內(nèi)容：《圖形著色》。有個(gè)別組的同學(xué)可能會修補(bǔ)好邊線，然后再填顏色；大多數(shù)小組能發(fā)現(xiàn)問題但不知如何修改，這時(shí)再找已經(jīng)解決問題的小組說出他們的方法，充當(dāng)小老師在教師機(jī)上進(jìn)行演示操作，并加以說明，把本節(jié)課的講授任務(wù)交給了學(xué)生，我再在重點(diǎn)的地方加以強(qiáng)調(diào)，教師的主導(dǎo)作用就會體現(xiàn)出來。

設(shè)計(jì)意圖

通過探究，讓學(xué)生樹立勇于獨(dú)立解決問題的信念，解決了問題的小組同學(xué)，既能得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，又能獲得成功的喜悅；沒解決問題的小組，就會特別敬佩那些解決了問題的小組，他們也從而確定了前進(jìn)的目標(biāo)。

（四）每月進(jìn)行重新分組并做簡單的記錄

在分組時(shí)必須綜合考慮小組組員的構(gòu)成，切忌盲目性組合。要全面弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)程度，還要考慮男女生的穿插，有助于小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生身心健康快樂的發(fā)展。

每個(gè)小組組長每月進(jìn)行一次評價(jià)，并記錄下本組同學(xué)共同活動(dòng)的情況，以保持小組活動(dòng)的有效性，最后由老師進(jìn)行全班性的總結(jié)歸納，尋求解決問題的有效途徑（如：下表）。對一個(gè)小組而言，組長起了至關(guān)重要的作用，組長的組織能力較強(qiáng)，課上的教學(xué)活動(dòng)就很好進(jìn)展；反之則不受組長領(lǐng)導(dǎo)，自己想干什么就干什么，那么一節(jié)課下來可能什么都沒學(xué)到，所以，一定要選一個(gè)稱職的組長。⑥

三、結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我擔(dān)任的四（2）班的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，有了較大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了，同學(xué)間也能相互幫助了，原本不自信的學(xué)生也找回了自信，我和學(xué)生間的交流也多了，學(xué)生遇到難題能夠自己想辦法解決了，班里的學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)生的檔次漸漸縮小了……利用（下表）《課上問題記錄表》，使我對課上學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有了充分的認(rèn)識，也能及時(shí)把學(xué)生中存在的問題，準(zhǔn)確無誤的加以解決；還有學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，遇到的問題能夠通過小組形式得到解決，學(xué)生們的責(zé)任感更強(qiáng)了；另外，小組成果演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。在表1《四年級（2）班學(xué)生（48人）研究前、后各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)表》中，很明顯看出此次研究，取得了卓有成效的進(jìn)展。在今后的研究中，我會充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，大力倡導(dǎo)合理有效的合作學(xué)習(xí)，讓更多的老師和領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識、理解合作學(xué)習(xí)。

四、 收集積累資料的項(xiàng)目和方式

參考文獻(xiàn)

[1]Slavin.R.E.Cooperative Learning：Theory Research and Practice.MA： Allyn and Bacon，1990（13）：3-4

[2]陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北師大出版社，1997.4第1版

[3]郭德俊、李原：《合作學(xué)習(xí)的理論與方法》，《高等示范教育研究》，1994年第3期

[4]張斌：《論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響》，《教育理論與實(shí)踐》，1999年第9期

[5]費(fèi)潔如：《自主—合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐探索》，《課程與教學(xué)研究》，1999年第5期

[6]馮旭夏：www.zlsyxx.net，2006.3.2