程浩

摘要：在教學(xué)管理中，創(chuàng)設(shè)開放、愉悅的教學(xué)氛圍，對課堂教學(xué)效果的提高起著很重要的作用，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。我們所要打造充滿愉快的英語課堂就是在課堂中讓師生心靈融通，學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的靈性，讓課堂洋溢著詩的情感。創(chuàng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，讓學(xué)生的情感活躍起來放飛學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：合理安排；課內(nèi)外英語知識(shí)架構(gòu)；促進(jìn)心智發(fā)展

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展。努力創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。

一、將課內(nèi)知識(shí)有針對性地向課外延伸。

教師不僅在課堂交給學(xué)生語言知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)延伸到課后，在一種開放的狀態(tài)下，促進(jìn)學(xué)生心智，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在生活中不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，能夠比較順利地運(yùn)用所學(xué)語言解決問題，這樣才能真正達(dá)到用英語做事情的能力。

1.在觀察中感悟語言意義。教師在英語課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生對詞匯句型的意義的理解，但課上的時(shí)間必定有限，若讓全體學(xué)生都能理解語言知識(shí)的含義，還有一定的困難，盡管教師會(huì)用比較直觀的方式幫助學(xué)生理解。

例如在教學(xué)生認(rèn)讀理解關(guān)于顏色的詞匯red， green， blue， brown， yellow之后，為了讓學(xué)生更好地記憶這些詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下教室和家中觀察，都有什么物品有這些顏色，并把這些物品記錄下來，并試圖用語言進(jìn)行表達(dá)，如The table is brown. The bag is yellow. The bed is red.等等，學(xué)生在觀察中不僅記住了顏色的單詞，而且還能夠用完整話對事物進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力。

在北京版四年級英語Unit5《Which kind would you like？》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)句型The sweater will look nice on you. It will go with my trousers.來表達(dá)服裝穿在身上時(shí)候好看并且是否搭配合適。教師沒有讓學(xué)生憑空表達(dá)服裝是否相互搭配，呈現(xiàn)以下關(guān)于服裝的詞匯：trousers， T-shirt， shorts， overcoat， cap， uniform，教師為了讓學(xué)生很好的記憶這些詞匯，給學(xué)生分發(fā)一些關(guān)于這些服裝的圖片，讓學(xué)生在課下觀察哪些服裝搭配在一起合適，并且讓學(xué)生自己為這些服裝涂色，學(xué)生憑借自己的觀察，為一個(gè)男孩和一個(gè)女孩進(jìn)行服裝的搭配，然后貼在紙上，并涂上自己認(rèn)為漂亮的顏色。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了語言，理解了語言的意義，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力和審美觀，學(xué)生在這個(gè)練習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂。

2.在實(shí)踐中強(qiáng)化語言能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。如在教授北京版四年級英語Unit6《May I take your order？》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解句型What would you like to eat/drink？ 以及回答Id like …來表達(dá)想要吃或者喝什么，學(xué)習(xí)關(guān)于食物和飲料的詞匯。為了讓孩子更好地理解此句型，教師布置給學(xué)生意向任務(wù)就是讓學(xué)生記錄在一周內(nèi)自己早餐、午餐和晚餐都吃什么或者喝了什么，然后通過這項(xiàng)記錄，讓學(xué)生更好地記憶關(guān)于食物和飲料的詞匯，同時(shí)能夠用句型表達(dá)自己的想法。

同樣在學(xué)習(xí)點(diǎn)餐一課中，教師在幫助學(xué)生理解Mike一家在餐館點(diǎn)餐的過程之后，給學(xué)生布置實(shí)際點(diǎn)餐的過程，真正將語言用在實(shí)際情境中。教師給予語言的支持，學(xué)生以組為單位扮演服務(wù)員和顧客，真正用上May I take your order？以及點(diǎn)餐的三種表達(dá)方式，Id like some…， Ill have some…， I want some…，學(xué)生在情境中能夠比較順利地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，有效掌握語言的意義，同時(shí)能夠在正確的語言環(huán)境中運(yùn)用語言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在這種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)已不局限在課堂，她們在不經(jīng)意中已經(jīng)將自主的學(xué)習(xí)延伸到課外。

3.在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注師生間交流，更要關(guān)注生生間的交流，在交流中碰撞思考的火花，并能讓對方得以學(xué)習(xí)和借鑒。

在學(xué)習(xí)六年級《When did the ancient Olympic Games begin？》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及到古代奧運(yùn)和現(xiàn)代奧運(yùn)的區(qū)別，但是對于學(xué)生來說比較陌生，教材中提到的比較少，為了讓學(xué)生理解更加透徹，教師引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于古代奧運(yùn)和現(xiàn)代奧運(yùn)的手抄報(bào)，在各自制作的基礎(chǔ)上分享自己所收集的內(nèi)容，同學(xué)們紛紛交流自己對這方面的了解，大家相互補(bǔ)充，使信息的交流效果呈現(xiàn)最大化。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于十二屬相時(shí)，關(guān)于主人公的生肖birth-year animal。Yangyang was born in the year of the tiger. Yangyangs birth-year animal is the tiger.學(xué)生表達(dá)起來比較陌生，為了讓學(xué)生更好理解句型意義同時(shí)能夠正確表達(dá)句型，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的屬相，一談到自己的屬相，大家都特別有興趣，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)家庭成員的屬相，學(xué)生這時(shí)開始想自己家長的屬相，然后利用句型，順利表達(dá)，并詢問其他學(xué)生屬相，大家都積極交流著自己及家人的信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語言知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何更好地運(yùn)用句型進(jìn)行表達(dá)。

二、將課內(nèi)學(xué)習(xí)有目的地與課外學(xué)習(xí)互補(bǔ)，開放學(xué)生思想。

1.課前參與，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自主性，有利于課堂的主動(dòng)參與和激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課外學(xué)習(xí)到的帶到課堂，豐富和活化教材內(nèi)容。對不同層次學(xué)生提出不同層次要求，激發(fā)學(xué)生興趣，資源共享。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前能偶自主收集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，使之更好地在課上掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。例如在北京版四年級Unit7《What is nature？》中涉及天氣的詞匯，但是學(xué)生在生活中對天氣的中文表達(dá)都沒有問題，為了更好地讓學(xué)生認(rèn)讀理解天氣詞匯，教師布置學(xué)生在課前通過畫畫的方式把自己知道的天氣畫下來，這樣當(dāng)課上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能在理解基礎(chǔ)上認(rèn)讀單詞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.課外與課內(nèi)的互補(bǔ)，課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生具有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用課外教育的資源和學(xué)生之間的信息差，促進(jìn)課內(nèi)的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。

有些學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)英語，還在課外的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，為了能夠充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用，給他們示范和提高的機(jī)會(huì)，比如在講解四年級英語《Can I borrow your bat？》一課中，出現(xiàn)一些文具單詞marker， crayons， rulers， pencil-sharpeners等，這些學(xué)生對詞匯都能正確認(rèn)讀，所以教師就充分發(fā)揮他們的作用，讓他們當(dāng)小老師，在這個(gè)過程中，小老師做得很棒而且又增強(qiáng)了自信息，發(fā)揮了他們的領(lǐng)頭羊的作用，同時(shí)被教的學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中感到非常有意義，不同層面的學(xué)生都得到了提高。

三、將課外活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生真正的學(xué)習(xí)樂園。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)不僅發(fā)生在課堂上，同樣可以通過課外活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以提供各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉語言的機(jī)會(huì)。英語課外學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)在活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅鍛煉的自己的膽量，同時(shí)也能夠感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

為此，我組織我所教的學(xué)生每周定期組織英語課外小組活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行英語短劇的創(chuàng)編，或者演講比賽，還組織了英語詞匯競賽，活動(dòng)不僅看結(jié)果，更多的是學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，感悟語言，相互交流，鍛煉了膽量，還提升了能力，學(xué)生真正沉浸在快樂的英語學(xué)習(xí)樂園里。

在日常教學(xué)管理中，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教與學(xué)方式已不能滿足我們的教學(xué)現(xiàn)狀，所以我們在教學(xué)實(shí)踐中就要不斷嘗試開放式的教與學(xué)。作為教師，我會(huì)不斷地研究和實(shí)踐，在開放的教與學(xué)環(huán)境下，教給學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。