李墨丹

摘要：隨著國家特殊教育日益完善，一些在肢體或智力方面存在輕微殘障的少年兒童也通過隨班就讀的形式參與到健全同齡人的學(xué)習(xí)生活中。但是，隨讀形式也在日常生活的諸多方面對這類特殊學(xué)生造成不便，并對其心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師要重視隨班就讀學(xué)生的心理發(fā)展情況，采取更有針對性的干預(yù)措施，促進(jìn)他們健康、和諧成長。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；心理預(yù)警；干預(yù)措施

由于隨班就讀學(xué)生的個體差異，在就讀過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生不同程度的心理問題，如恐慌、自卑、緊張、敏感等。如果這些心理問題不能得到及時干預(yù)，則有可能影響隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從而難以達(dá)到特殊教育融合的實施目標(biāo)。這就需要教師在隨班就讀教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，幫助特殊學(xué)生更客觀地認(rèn)識自我、評價自我以提升其自我效能感，并能夠在實現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上有所超越。通過這些相輔相成的方式、措施促進(jìn)隨班就讀學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其開朗性格及健康人格，最終實現(xiàn)特殊融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、隨班就讀學(xué)生的心理問題分析

（一）恐慌心理

隨班就讀學(xué)生長期生活在相對封閉的環(huán)境下，與社會環(huán)境的融合度較低。從原來的家庭生活環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境，和普通孩子一起生活學(xué)習(xí)，這樣的變化會在一定程度上引發(fā)隨班就讀學(xué)生的恐慌心理：不知道如何與教師、同學(xué)相處，不知道自己能不能適應(yīng)新的環(huán)境，不知道自己是否能被老師、同學(xué)所接納……這樣的心理雖較為普遍，但是會給特殊學(xué)生融入常規(guī)教育環(huán)境時造成較大的心理負(fù)擔(dān)。

（二）自卑心理

隨班就讀學(xué)生由于身體方面存在輕度殘障，所以他們很早就意識到自己和其他同學(xué)不一樣。這樣的認(rèn)知往往造成他們出現(xiàn)不同程度的自卑心理，進(jìn)而表現(xiàn)為不愿意和老師溝通、不會主動和同學(xué)交往、對于教師的提問互動表現(xiàn)得不夠積極、很少參加課外活動等。自卑心理會使這些學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，自我效能感下降，對自己未來的發(fā)展缺少自信和勇氣。

（三）緊張心理

隨班就讀學(xué)生由于自身缺陷，會特別關(guān)注自己在校期間的各種表現(xiàn)，比如能不能聽懂教師的問題、自己平時的表現(xiàn)是不是能讓老師和家長滿意、怎樣才能和其他同學(xué)一樣學(xué)習(xí)娛樂、怎樣才能讓自己做得更好……這些擔(dān)憂會讓隨班學(xué)生的心理長期處于緊張狀態(tài)。而這樣的心理在隨班就讀學(xué)生中不在少數(shù)，因此需要教師切實引起重視。

（四）敏感心理

由于身體原因，隨班就讀學(xué)生大多心思敏感。他們非常在意周圍人怎么看待和評價自己，而且對于自己的缺陷會不自覺地予以主觀放大，認(rèn)為這樣的自己難以獲得他人的認(rèn)可和理解。表現(xiàn)在行為上則是膽怯、消極、叛逆或者具有攻擊性，別人無意中的一個眼神或者一句話，都可能引起隨班學(xué)生的不適與警覺。其導(dǎo)致的不良后果比如讓自己變得更加封閉，或者與他人發(fā)生言語乃至肢體上的沖突等等。總之，心理過于敏感使得隨班就讀學(xué)生安全感嚴(yán)重不足。

二、隨班就讀學(xué)生的心理健康關(guān)照和干預(yù)措施

（一）注重存在，引導(dǎo)其正確認(rèn)識自我

隨班就讀學(xué)生由于自身情況較為特殊，所以更渴望被教師關(guān)注，以獲得更多的心理慰藉。這就需要教師開啟教育智慧，在平日的班級生活中給予這些學(xué)生更多切實的愛和關(guān)懷，在頭腦中真正將他們視為班級的“普通”一員。同時，教師又要充分認(rèn)識到隨班就讀學(xué)生特殊的身心狀況，創(chuàng)設(shè)平臺讓這些孩子在班級其他同學(xué)面前恰到好處地展現(xiàn)自己，進(jìn)而得到同學(xué)的認(rèn)可，擁有滿滿存在感。在教學(xué)實踐中，隨班就讀學(xué)生可能存在聽不懂、寫得慢、說不清、注意力分散等諸多問題，這就需要任課教師于課上多觀察，自課外勤了解，在備課時注意預(yù)設(shè)出適宜不同學(xué)情的層級化教學(xué)目標(biāo)，讓這些學(xué)生也能在課堂中汲取知識的營養(yǎng)、體味學(xué)習(xí)的快樂。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一階段很難進(jìn)入較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要在保護(hù)隨班就讀學(xué)生心理需求的同時，找其談心，提供一些關(guān)乎心理層面的疏導(dǎo)與幫助，并對學(xué)生給予為師者角度的適度主觀期待。這樣長此下來，學(xué)生就會越來越深刻地意識到老師在關(guān)注自己，進(jìn)而主動地約束自身行為，最終對隨班就讀學(xué)生建立正確的自我意識起到有力助推。此外，教師還要對隨班就讀學(xué)生抱有一顆“平常心”，在點(diǎn)滴生活中耐心引領(lǐng)、化雨春風(fēng)。不急、不棄、不強(qiáng)求，多贊美，勤鼓勵。通過多種方式提高隨班就讀學(xué)生的存在感，讓他們意識到自己是班級當(dāng)中不可或缺的一分子，和其他同學(xué)沒有什么不同，從而促使隨班就讀學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，幫助他們更為順暢地開啟個體的社會化進(jìn)程。

（二）注重價值，引導(dǎo)其正確評價自我

教師要為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會來實現(xiàn)自身價值，讓這些孩子擁有更多展示自己才華能力的舞臺。例如：在課堂互動環(huán)節(jié)，教師在最初接觸隨班就讀學(xué)生時可以提問一些相對簡單的內(nèi)容，在逐漸了解學(xué)生認(rèn)知水平后循序漸進(jìn)地增加提問的廣度和難度。這一系列做法可以較大程度地緩解隨班就讀學(xué)生的心理不適——從簡單易答的基礎(chǔ)問題入手能讓學(xué)生盡早地體驗到成功的喜悅；同時，教師對隨班就讀學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時、積極的反饋會有效增加這些學(xué)生的自我效能感。在教師的評價與期待中，他們對學(xué)習(xí)、生活的積極性將會得以很大程度的提升。另外，教師要注重評價的多元化，不能僅限于關(guān)注這些特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化，更要關(guān)注學(xué)生在生活態(tài)度和行為習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正激發(fā)隨班就讀學(xué)生的向上動機(jī)，促進(jìn)個體實現(xiàn)對自我的正確評價。

（三）注重關(guān)懷，引導(dǎo)其正確信任自我

對于隨班就讀學(xué)生的心理關(guān)注，需要教師從細(xì)節(jié)處入手，建立起師生之間的信任關(guān)系。例如在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行分層化設(shè)計，讓隨班就讀學(xué)生自主選擇能力范圍內(nèi)的功課，這樣在保證作業(yè)完成率的同時，也有益于幫助特殊學(xué)生建立信心。在評價作業(yè)時，教師的批改也要體現(xiàn)出對個體差異性的關(guān)注，不能使用與普通學(xué)生同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這樣的方式做法可以讓隨班學(xué)生體驗到成功的愉悅，進(jìn)而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。與此同時，教師要結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，及時察覺他們的心理發(fā)展情況及當(dāng)下成長中所存在的問題，找準(zhǔn)根源對癥施策，從而幫助學(xué)生建立并堅實自己的生活自信。在教師日復(fù)一日的關(guān)懷下，隨班就讀學(xué)生的心理品質(zhì)會隨之不斷提升，他們會以一種更為平和、正面、積極的心態(tài)投入到自己的學(xué)習(xí)生活中，熱愛生活、敬畏生命。

（四）注重成長，引導(dǎo)其正確完善自我

教師要結(jié)合隨班就讀學(xué)生的成長規(guī)律、心理特點(diǎn)、認(rèn)知偏好等展開心理健康教育，設(shè)定合理的成長目標(biāo)，突出個性化心理教育特色，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，讓這些學(xué)生認(rèn)識到自己也有著與眾不同的優(yōu)勢，這些“閃光點(diǎn)”往往是隨班就讀學(xué)生建立自信、發(fā)展自我的強(qiáng)大動力。例如有些學(xué)生有美術(shù)天賦，教師可以鼓勵其參加繪畫小組，或者參加班級板報組，發(fā)揮特長展現(xiàn)優(yōu)勢的同時還能服務(wù)學(xué)校和班級；有歌唱天賦的學(xué)生則鼓勵其進(jìn)入文藝隊、合唱團(tuán)，積極參加排練演出，進(jìn)一步提高特殊學(xué)生的集體心理融合度；如果學(xué)生對歷史、自然科學(xué)、文學(xué)等方面感興趣，那么可以在班會上為同學(xué)們講一講這里面的故事，或者去學(xué)校廣播站做個播音員，成為校園“故事家”……總之，教師只有注重對隨班就讀學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)掘，才能夠更準(zhǔn)確地捕捉到教育契機(jī)，從而更加有效地引導(dǎo)這些學(xué)生實現(xiàn)自我成長，推動他們以健康、積極的心理，達(dá)到對自我能力的不斷提升與完善。

（五）注重情感傾注，引領(lǐng)其正確超越自我

在對隨班就讀學(xué)生的心理健康干預(yù)中，親情化的引領(lǐng)往往是培養(yǎng)學(xué)生自尊和自信的不竭動力。隨班就讀學(xué)生之所以會出現(xiàn)較普通學(xué)生更為復(fù)雜的心理問題，很大程度上源于自尊和自信的不足。所以，若想從根本上解決這一問題，就需要教師傾注真心，重新喚起學(xué)生對自己、對生活、對未來的信心。教師在日常教育教學(xué)活動中要善于正面引領(lǐng)，以心換心，讓學(xué)生感受到來自老師的真誠關(guān)愛。但是，這種關(guān)愛并不是“縱容”，而是要做到嚴(yán)愛并重，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自我約束的重要性和必要性、規(guī)則和紀(jì)律的不可侵犯性。只有將這些“邊界問題”處理妥當(dāng)，才能收獲更好的交往，最終形成良好的人際關(guān)系。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要帶動全班學(xué)生行動起來，如結(jié)成幫扶對子、安排隨班就讀學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較好或是熱心助人的學(xué)生同桌、在班級活動中為隨班學(xué)生找準(zhǔn)角色定位等……濃厚的班級互助氛圍有利于這些特殊的學(xué)生感受到集體的溫暖，體驗到交往合作的樂趣，這些對于培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的健康心理、實現(xiàn)他們對自身的超越有著積極的引領(lǐng)作用。

三、結(jié)語

隨班就讀是幫助輕微殘障的學(xué)生盡快融入校園環(huán)境、促進(jìn)特殊個體社會化發(fā)展的重要途徑。教師要切實關(guān)注隨班就讀學(xué)生的心理健康，為學(xué)生營造和諧、友愛、寬容、陽光的成長環(huán)境。借助環(huán)境施加影響，逐步提升特殊學(xué)生的心理健康指數(shù)。另外，教師在對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)時，要注意找尋其中的“共性”和“個性”，以便后續(xù)更有針對性地進(jìn)行幫扶、引導(dǎo)、激勵和啟迪，進(jìn)而幫助這一群體建立堅實的自信、提升其自我效能感，最終實現(xiàn)隨班就讀學(xué)生身心得到和諧、穩(wěn)步發(fā)展，特殊融合教育的實施目標(biāo)得以切實達(dá)成。

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